浅谈初中语文教学适应课改的几点认识
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目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定的目标健康而和谐的发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段的语文素养，必须处理好以下几个关系：
一、要正确处理自主学习和主导作用的关系
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，从而增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
学生的自主学习是有条件的。这就要求教师要充分发挥主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
二、要正确处理合作学习和独立思考的关系
时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学都安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，都安排讨论，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
三、要正确处理学生主观能动性和教师指导性的关系
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，从而充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
四、要正确处理学生机械模仿和创造性思维的关系
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动地反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠着学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导学生，让学生之间互相纠正与彼此丰富，从而更有广阔的发展空间
五、要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系
知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展；在指导学生理解和运用语言的过程中，要指导思维的途径、方法，鼓励独立思考。要培养学习提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高其认识水平。例如：在识字教学这个环节里，利用汉字的构字规律，诸如象形、会意、形象等记忆字形，了解字义。像在学习第一册中的“日、月、水、火”等字时，利用课本中的插图告诉学生汉字的创造规律，从而记住字形，了解字义。再如，学生识“村”这个字，先是综合地、整体地去感知这个字，然后把它分解为“木”“寸”两个不同的部分，最后再把它当作一个完整的“村”字来认识。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。
（作者单位 江西省南昌市青云谱实验学校）