见微知著 润育心田

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在官园校区上了两年的学生升入三年级，刚刚回到本校，他们既对本校的生活感到陌生，又对本校的校园充满好奇。

一个主题悄然诞生

为了更好地帮助三年级学生适应本校的学习与生活，感受新校园自然景观和人文景观中赋予的智慧，引导学生从“被动得知”、“被动守规”改变为“主动探知”、“主动遵守”的状态。三年级组教师诚邀各个学科加盟，利用每周语文综合实践活动的1课时，开展主题研究活动。研究什么？确定研究对象就是我们生活的新校园，主题为顺应学生的心理需求“我发现——探索新校园”。

一次实践令人惊叹

叶老曾说的一句话：“行是知之始，知是行之成。”教师给学生三周时间，结成小组，制定“发现之旅”小组计划，共同走进新校园，展开发现并记录在任务单上。

1.我发现、我探索

发现是看到的。学生看到新校园里植物特别多，记下想知道的问题或不懂的问题，请教科学老师。在科学老师指导下，他们观察植物变化，进行记录，写下了思维图和观察日记。

学生看到新校园的建筑风格不一样，就产生了浓厚的兴趣，提议美术老师带他们在校园里写生，用所学色彩、透视空间等方法记录新校园的美丽。

步行在校园里、楼梯处、厅堂内，学生看到新校园里有许多古人的名言，地上铺着成语故事。看一看，读一读，他们觉得很有道理，但有些不太懂，抄下来，查资料。这些小小的记录单后面蕴含着“大学问”，也激发了学生的思考。

探索是想到的。三周的实践活动，激发了学生的思考。学生发现本部的楼梯与官园校区的楼梯不一样。学生运用数学对比法、分析法，将两个校区楼梯的不同特点列表呈现：官园校区的楼梯相对于本部要窄，上楼为黑色砖，下楼则是灰色砖，右行上下并排两队比较挤，学生要自动排成一队上下楼；而本部的楼梯很宽敞，中间由红白虚线隔开，分出上下行区域。这个发现，使学生联想到社会生活中的交通标志。经讨论，他们认为：在交通标志中，黄色是警示提醒的意思，由此产生一个建议：希望学校将红白虚线变为黄线，再加上荧光效果，使其醒目。

一步一景的校园——这本立体的书，成为开展主题研究活动的重要内容，教师利用学生发现的内容，有的放矢地组织学生学习。

2.再认识、再探索

在学生主动的探索、活跃的实践中，三年级也收到了教师的黄牌警告：有些浮躁。为此，教师静下心来深入思考。二小培养的是大写的“人”，一撇是会思考，一捺是会交往，尤其要成为懂秩序、守规则、尊重他人的二小人。所以，三年级学生的主题研究从自然走向人文，从客观环境走向人的内心与个人修养。教师带学生从发现新校园中的文明、友爱、守纪、尊重开始活动。

3.走进“水实验”

教师在一杯清澈的水中滴入几滴墨水，学生看到墨水在水中一点一滴的扩散，水变污浊了，心情也随之沉重起来；教师又换了一杯清澈的水，他们看到一滴一滴无色水加入杯中，水面的高度不断上升时，说出了自己的理解：我是集体中平凡的一滴水，当我们汇聚在一起就形成了集体的力量。第三次，还是同样的那杯水，这次，教师加入了彩色墨水。学生看到水中五彩的颜色不断扩散，他们纷纷赞叹道：“太美了！”

通过这个实验，学生不仅知道了规则是隐形的护栏，更深刻地理解到：“勿以善小而不为”，我们都是重要的一滴水，为集体担当，为集体增光添彩。

赞美身边美行为。随着活动的深入，学生眼睛里发现的事在变化，心也跟着在变。面对学生的种种变化，教师因势利导，带他们真正走进每位学生的内心，去欣赏、去了解、去关爱，让学生之间成为荣辱与共的大集体。

《学记》中提及“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻。”教师将“同伴学习”中的“同伴教育”植根于研究课中，为学生自我教育提供了“体悟”的新途径，实现自我调节，从而达到优势互补。“三人行必有我师焉。”因此，德育10分钟、班会、品德课等成为学生互赞的舞台，被称之为赞美会。

《弟子规》中说：“道人善，即是善，人知之，愈思勉。”学生发现，在赞赏的过程中自己和同伴都在进步。主题研究课像涓涓溪流，润育着学生的心田。我们发现，这是一个教学相长的过程，从都在发现探索中进步着，成长着。这也许是师生都着迷于主题研究课的主要原因吧。

收获承载新的思考

在主题课实施过程中，绝大部分学生通过认识层面的改变，带动行为的转变，不仅增强了规则意识，而且能够自觉遵守。学生努力为班级增光添彩，并带动身边的同学一起前进。

实践证明，学生在主题研究中发展着、收获着，教师们亦是如此。总结会上，教师们畅所欲言——段川燕老师认为：“通过不同学科共同发现探索新校园，学生看到的内容广，对待事物的认识、理解层面多，视野从单一向多样发展，有助于学生建立多元思维。”洪岩老师说：“主题研究活动贴近学生的生活，他们处于有发现，有想法，有行动的过程中，所以内在的动力爆发出来，主动性强。因此，活动本身带来的收效大，生成有价值的东西多。”韩伟老师说：“活动本身具备教化作用。这学期的活动，我发现孩子们一个细微的变化。在交往中，他们开始出现谦和、礼让、配合、互助的情景，对于帮助调适自己的个性品质，有微妙的作用。”

在调查中，家长纷纷表示：孩子喜欢参加主题研究活动，能学到许多书本中没有的社会知识；孩子在主题研究活动中，产生了一些问题，我们欣慰地看到孩子开始主动查资料，去寻找多种途径的解决方案。

经过一学期的探索，我们清晰地认识到主题研究活动的主旨：密切联系学生的生活，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验。

我们开启了新的思考——

第一，主题的确定要充分尊重孩子的需求，最大限度地发挥他们的主动性。

第二，在活动的推进中，提升孩子的思维方式，从被吸引到主动探究；从无序的多元探索到有序的深度探究。

第三，在活动的探究中，教师更应关注学生的全人发展。同时，也总结出主题研究课的一些特点，如下图所示：

在活动中，我们要关注学生在实践中生成的累加，要及时调整研究方法和研究内容，本学期很多学生对百个成语故事产生了浓厚兴趣，所以，我们确定了以“百个成语故事”作为下学期主题研究的内容。我们愿在润物细无声中，育子使作善，与在路上的学生们共同前行。■