让地理课“短”些,更“短”些
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我们可能都会有这种感受:有的课，隽永味浓，深入浅出，点拨有法，张弛有度，扣人心弦，讲者声情并茂，妙语连珠，自然流畅，如行云流水;听者如沐春风，陶醉其中，意犹未尽，不觉时间在流逝。有的课，枯燥乏味，平铺直叙，照本宣科，没有心与心的交流和撞击，缺乏应有的生机与活力，讲者有气无力，慢条斯理；听者昏昏欲睡，索然寡味，度“课”如年，巴不得早点下课。可见，同样是45分钟，由于教者教学策略的不同会给听者在时间感觉上产生不同的差异。
教学实践表明，师生双方都感到“短”的课通常是教学质量上乘的课，是教学效率高的课。其实，课时的“长”与“短”是和人的注意力，情绪，情感等心理因素紧密联系在一起的。只有当师生的这些心理因素达到了有机统一、和谐一致的境界和程度时，课时才能无形“缩短”。在地理课堂教学中，使课时变“短”的策略有哪些呢？
一、创设情境，激发学习热情
地理新教材依据《地理课程标准》以人地关协协调为核心，紧扣人口、资源、环境、发展等重大问题，注重培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观。虽然教材的编排生动活泼，但某些地理概念、地理原理因其理论性较强，故有其严肃性、枯燥性的一面。如若教师没有真挚情感的投入，照本宣科，依葫芦画瓢，则必然出现“听者昏昏然”的局面，学生的学习情绪必然陷于低谷，这种“闷课”是无益于教学的，会使本来缺乏情感滋润的认识活动更像无剂的机器那样，不断地减慢运转速度。学生在这种形式下学习，会嫌课时长。所以，地理课要注意让学生的认知活动发挥以情促知、以情促行的作用。对此我们在教学过程中要做到：第一，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感；第二，以真切的感情调动学生参与认知的主动性；第三，以广远的意境激发学生拓宽教材的想象力。
“感人心者，莫先乎情”。地理教师要以情激情，以情育情。教师情绪饱满，激情洋溢，随教学内容的需要，情感调控有度，语调抑扬顿挫，情境创设，巧妙自然，浑然一体。这样，学生的情感、情绪就会受到强烈的感染，就会视上地理课为享受，会觉得一节课的时间一会儿就过去了。
二、成功激励，形成和谐氛围
教学实践表明，学生乐学愿学的学科往往是能给他们带来成功体验的学科。因此，从这一角度来说，要使学生对地理课有兴趣，一定要创造条件，让不同类型的每一位学生都能感受到成功愉悦的体验。为此，我们必须充分了解每一位学生的思想及学习状况、性格特点、心理需求、爱好特长等因素，以便在教学中能充分尊重学生、分类指导，做到有的放矢。新教材给我们提供了较多的切入点。例如在讲授《天气和气候》时，让语文学得好的同学列举关于天气和气候的词语、诗句、谚语，让口头表达能力强的学生即兴描述当日天气情况，让表演欲强的学生扮演天气预报员，播报世界主要城市的天气状况。教师在每位学生讲完后都针对实际情况给以一定的赞扬和鼓励，甚至带头鼓掌。一句普通的表扬话，能够温暖学生的心田，缩小师生之间的心理距离，能使学生产生强大的积极向上的力量。学习上一次次的成功，调动了学生学习的积极性，使他们产生了比较强烈的乐学、愿学的愿望。在成功激励基础上营造出来的课堂气氛是良好的，在这和谐、人情味浓烈的课堂气氛下，学生的学习情绪是稳定的、积极的、健康的，同时，也符合学生心理发展的需要，容易使他们集中注意力，这样就不会感到心烦意乱或是昏昏欲睡。这样的课是一定会受到学生欢迎的。受学生欢迎的课，他们会嫌长吗？
三，巧设疑问，激起思维浪花
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”、“疑者，觉悟之机”，可见“疑”之重要。要使课时变“短”，疑问的设置就显得很重要。提出一个问题比解决一个问题更重要，因此我们要十分注重在课堂教学中的提问艺术。第一，要善于设置悬念。激发学生强烈的求知欲，牢牢吸引住学生，使他们急于去究底探源。第二，要多角度设问。开拓学生思路，激发学生的好奇心，开拓学生思维的新局面。第三，提问要选准切口。不能张口就问，要仔细推敲和琢磨，切口选得准，学生就会兴趣盎然，达到事半功倍之效果。第四，提问要把握适度。课堂设问要切合学生的心理实际、知识实际、能力实际，使学生可望又可及，恰到好处，引发积极思考。
新教材的“活动”栏目给我们提供了许多有价值的问题，但作为教者决不能满足于此，要因时因地、因教材施问。提出一个有价值的问题，投石激水，对活跃课堂气氛，组织教学，“缩短”课时十分关键。教师要在吃透新教材，充分了解学生的基础上创造性地提出一些有价值的问题。问题设计至少要坚持以下两条原则：第一是要精炼，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。第二是要巧妙，要既能很快地使学生兴奋起来，激活思维，又能留给学生较大的思维空间，引发思考，引发争鸣。这样提问，紧扣学生心弦，学生就不会觉得地理课长了。
四，亦庄亦谐，展示多彩语言
地理课教学中，在语言表达上，一方面要注意规范性、科学性、逻辑性，另一方面要注意趣味性、灵活性、生动性，只有把两个方面有机结合，做到亦庄亦谐，形成强大的语言感召力，才能深深地吸引住学生，调动学生情感，调节学生情绪，达到理想的教学效果。
讲有关地理的幽默故事或使用幽默式的语言，让学生多笑一笑，易活跃课堂气氛；穿插学生熟悉的歌曲、歌词，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，听起来亲切自然，易于理解和接受；像故事一般的叙述，易抓住人心；诗朗诵或诗一般语言，易给人以激情和遐想；运用高度概括的名言警句，易给人以积极向上的力量；运用深入人心的广告语，易产生强大的冲击力。例如讲“季风气候”一课时，引用中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事。讲“中国铁路”一课时，指出旧中国有民谚“蜀道难，难于上青天”，而如今，宝成铁路象一条银色的钢铁巨龙沟通了巴山蜀水，使艰难险峻的蜀道变成了坦途，从而结束了“蜀道难”的历史。讲述重要的地理分界线“秦岭―淮河”一课时，引用“秦岭山脉一条线，南吃大米北吃面”。讲述“温带大陆性气候的特征”时，引用“嘉峪关外野人家，早穿棉袄午穿纱，抱住火炉吃西瓜”。讲授“长江”一课时，满怀激情地朗诵《长江之歌》――“啊，长江！”，用优美动听的歌词去感染学生。讲授“地球的运动”一课时，借用主席的诗词“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，可作形象生动的描述。讲到“环境保护”时，可把广告词“鹤舞白沙，我心飞翔”结合进去，领会优美环境中人与生物共存的深远意境。这样讲解，教师的语言就显得丰富多彩，生动有趣，灵活多变，这不仅与面目一新的新教材相得益彰，而且增加了学生在课堂学习中的兴奋点，提高了学生学习的兴趣，加深了对教材内容的理解，同时课时也随之“缩短”了。
我们必须在遵循教学规律的基础上，注重教学艺术，使地理课堂教学形成强大的教学磁场，这样才能深深吸引住学生，地理课才会因此而变得“短”些、更“短”些。