选修课,想说爱你不容易

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高中新的课程标准将教学内容分为必修和选修两部分。两部分内容各有侧重，前者强调知识的共通性、基础性，后者强调知识的个性化、动态化。两者分工不分家，共同构成对学生的知识关照。然而，现实中选修课实施情况并不令人乐观，教师们也常常为此感到力不从心。

1　学科地位很尴尬

(1)学校不太重视选修课。学校在开设学科时通常考虑两点：一是各学科相对均衡，二是教学目标能在课堂实现。而一些选修课，需要广博而持久的课外阅读，需要对社会生活的观察思考，教学任务并不都是在课堂完成的，可谓“投入大，见效慢”，因此它得不到学校的应有重视也就不足为怪了。

2　升学压力让选修课靠边站。进入高中以后，严峻的升学问题摆在学生面前，学习的功利化倾向自然免不了，学生只关注“考什么”，然后“学什么”。考虑到家长、学生给予的压力，考虑付出与收获的性价比，教师也只能把选修课放一边。

(3)教师对选修课的认识有待提高。选修课是必修课的拓展与延伸，在教学过程中，教师要自觉转变自身的角色，积极引导学生自主、合作、探究性地学习，从而使学生的个性得到充分的张扬。但一些教师不知道必修与选修的区别到底在哪里，也就把选修课上成了必修课，违背了选修课设立的初衷。

2　相关培训不到位

(1)培训滞后形势。无论选修课程启动前还是启动后，各种相关培训总是滞后于形势。一线教师在实际操作过程中就难免手忙脚乱，就难免重走老路一以不变应万变，用必修课的讲授方法讲授选修课。

(2)培训路径狭窄。坚持校本研修，实施远程培训无疑是提高教师素质的有效路径，但这还远远不够，选修课通常系统严密，涉及面广，对教师的培训进修就必须是整体的、系统的、全方位的。而现实是一线教师很难得到这样的培训机会，他们工作的繁重，加上学校经费紧张，都使得教师素质上升的路径变得非常狭窄。

(3)培训内容脱节。不少培训者习惯于从书本出发，对选修课程的目的、意义及概念进行理论的图解，忽视了一线教师面临的诸多实际问题。既有严密的理论知识，又有丰富的实践经验的教师培训很少。教育理论和教学实践的背离，其直接后果便是选修课的边缘化，课程的实施也就失去了保障。

3　评价机制未完善

作为一种独立而完整的课程形态的选修课，是否有相应的评价机制，包括评价标准、评价内容、评价方式、评价方法及评价手段一这个问题不解决，难以促进选修课的有效开设和长效开设。而一些学科在“评价建设”环节就显得比较模糊、空洞，比如在《高中语文新课程标准》中设立了“促进学生语文素养的全面提高”“以课程目标为基准，面向全体学生”“提倡评价主体多元化”“根据不同的情况综合采用不同的方式”等基本原则。要求教师要从“有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展”“激励学生的学业发展”的高度，创设有助于学生积极参与、自主选择的评价方式……目前，在评价的具体操作上，除了由学校做出学分认定这种各校执行标准、方式及效果不一的形式主义评价，再无国家和各地教育部门统一设置的评价，选修课如何对应高考内容也还在讨论之中。这种未能从新课程理念出发而实现相应评价的做法，本身就是一种“失真”而失效的评价，使选修课无所适从，开设质量自然不高。

(作者单位：南昌市进贤一中，江西南昌，331700)