例谈在科学实验中培养学生的创新能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇例谈在科学实验中培养学生的创新能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

科学是一门以实验为基础的学科，怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力，在此谈谈笔者的一点粗浅体会。

一、利用科学实验，激发学生的兴趣

科学中的实验为培养学生的创新精神和实践能力提供了最佳环境。绪言课是学生初学科学的入门课，重点应激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲。学生如果能在实验中感到自然的美妙多彩、科学的神奇，并对科学产生由衷的喜爱，那就是实验教学成功的开始。

如在绪言课可以创设这样一个情境：教师拿出一个用乒乓球和几根头发做成的布娃娃脑袋，让学生想办法使布娃娃的头发全部竖起来。结果学生都想不出办法。这时，教师用丝绸摩擦过的玻璃棒放在布娃娃头上，头发竖起来了。学生一片惊叹，问题也就随之而产生：这是怎么回事？头发怎么会竖起来的呢？这样就很好地激发了学生的学习兴趣，激起了学生探究奥秘的欲望，为培养学生的创新能力奠定了基础。

实验中呈现“魔术”般的变化，会使学生感觉到自己置身于广阔的知识田地，从而激发求新求知的欲望，产生一种跃跃欲试的冲动，为今后培养学生创新精神和实践能力打下良好的基础。

二、通过演示实验，增强学生的创新意识

创新演示实验需要创造性教学。要培养学生的创新精神，教师首先要具有创新精神和创新能力，在实验教学中要勤于思考，勇于探究，做好演示实验的改进工作。

例如，在验证大气压存在的实验中，笔者改用平底烧瓶和熟鹌鹑蛋来做，演示时把一端缚有酒精棉的细铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底。这样的改进可见度增大，持续时间变长，生动形象地证明了大气压的存在。另外该实验还可以演示烧瓶把鹌鹑蛋吐出来，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口（小头向下），然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断把热水慢慢浇到毛巾上，一会烧瓶就吐出鹌鹑蛋。

此外，在教学中，根据教学内容和学生实际，尽可能将验证性实验改为启发性实验，有利于启发学生创新思维，培养学生的动手能力。

三、发现和改进课本实验的不足之处

要善于引导学生发现课本实验的不足之处，启发学生利用课外活动机会进行大胆设想，改进方案，然后大胆实验。使学生在已有知识的基础上，进一步完善并有所突破和创新。

例如在原自然科学第五册教材中向浓硫酸滴水的危险性实验，在实践中沸腾现象不易被观察。原因是水滴沸腾飞溅起来的液滴非常小，并且持续时间短，因此学生不易观察到实验现象，使实验失去说服力。为此可启发学生进行改进创新：水滴飞溅过程，因持续时间短和液体为无色而不易被观察到，但如果飞溅后留下了痕迹，不是也能说明飞溅过程吗！可举例雨天在泥泞的道路走被汽车溅了一身泥，虽没看到泥水飞溅过程，但根据身上的泥土，就明白了发生的事。再提示飞溅的液滴中带有硫酸，根据硫酸能使酸碱指示剂变色进行思考。引导学生可以对实验装置进行如下改进：一大漏斗内壁上贴几条湿润的石蕊试纸，然后罩在盛有浓硫酸的培养皿上。用吸管吸足水，从漏斗管插入漏斗中，接近浓硫酸面时，挤压胶头，水滴落在浓硫酸液面上，立即沸腾，溅起的酸液落在试纸上，出现红色的斑点。宏观的现象，证明了水沸腾有酸液溅起。如实验不是在密闭容器内进行，硫酸溅到衣服上或皮肤上，后果不堪设想。这一实验足以引起学生对浓硫酸稀释操作的重视，即稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水中，切不可把水倒入浓硫酸中。

四、将测量性实验改为设计性实验

实验教学都是由教师将实验方案、步骤写在黑板上，向学生讲清楚后，叫学生按部就班地去操作。这样的实验教学，虽然实验结论得出的快而准确，但大大地抑制了学生的创新思维。而让学生自己来设计实验，则有利于调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维，充分发挥主体作用，同时还能增强学生对科学的兴趣，培养学生的实践能力。将测量性实验改为设计性实验，可变思维的单向性为多向性，培养学生的创造性和发散性思维。

例如在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，笔者让学生自己去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生把课本上的量筒换成了量杯。在这里教师还可以设疑：如果没有量筒或量杯，该怎么办？问题一提出，学生议论纷纷，在学生争论各抒己见时，笔者适时引导学生，在测规则固体（如立方体、圆柱体）密度时，其体积不一定要用排水法测，可用什么方法测量？学生马上会想到用刻度尺。那么液体的体积是否可以用刻度尺测量呢？通过这样一过渡，学生就会联想到把液体盛在规则容器中（如立方体、圆柱体），就可以用刻度尺测出体积了。

在测液体质量的步骤上，有些学生先称出空烧杯的质量，再把量筒内的盐水全部倒入烧杯，再称出烧杯和盐水总质量；有些学生也是先称空烧杯的质量，但把量筒内的盐水部分倒入烧杯，称出烧杯和盐水总质量；还有些学生先称盐水和烧杯的总质量，再称出把盐水全部倒入量筒后烧杯的质量；再有些学生也是先称盐水和烧杯总质量，再称出把部分盐水倒到量筒后烧杯的质量；……。对于器材，笔者表扬了学生肯动脑筋，做到就地取材；在测液体质量的步骤上，笔者肯定了二、四两种方案的优越性，可以减小实验误差。并对一、三两种方案中将盐水全部倒入的做法进行讨论。分析方案一：理论上可以操作，但在盐水全部倒入后，在量筒底部会粘有盐水，使称出的质量偏小，测出的液体密度就偏小。分析方案三：将盐水全部倒入量筒，若盐水过多就会超出量筒的量程，且盐水液面一般不会刚好与量筒的整数刻度相平，读数上存在误差。通过培养学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。

综上所述，在科学教学中，注重通过实验教学，培养学生的动手能力和思维意识，提高学生学习兴趣，达到培养和提高创新能力和创造能力的目的，这一做法受到了学生的欢迎，并取得了一定的成效。