在质疑问难中培养学生的自主学习能力

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在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就需要自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，为了满足儿童的这种需要，我们教师就要重视引导学生质疑问难，因为质疑是少年儿童的天性，是孕育着探索未知世界的摇篮。小学生年龄小，知识有限，思想单纯，面对大千世界充满了新鲜感，会产生强烈的好奇心和求知欲。然而，学习生活中常有“为什么”相伴，这恰是学生产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识周围世界的阶梯，也是人类获取知识、发明创造的力量和源泉。

那么，如何让学生学会质疑，学会自主学习呢？在教学实践中，我认为可以从以下几个方面入手。

一、更新教学观念，营造质疑氛围

以往的课堂，有些教师总认为：为什么我们的学生上课不爱提问呢？我认为根源是教师的课堂不够开放，教师的观念没有更新，教师没有给学生营造质疑的氛围。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。”为此，我们现在的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自己的学习，提出不懂的问题。然而，教师应给学生营造一个质疑的氛围，特别保护、鼓励学生的偏离教案之问、超出教师现有知识之问，这样，才能使学生敢想、敢问。

二、给予充分的时间，发挥质疑潜能

要让学生学会质疑，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生思维，特别是要解放学生的时间。教师应把本该属于学生的时间还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生。让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。

我在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我采用了以下方式进行教学。

1.师生共同制订学习目标

在这一教学过程中，教师要把问的权利交给学生，让学生自己发现问题，提出问题，明确学习目标。我出示课题后，引导学生反复朗读课题。通过学生的认真读题、思题，他们从课题中的“找”字发现并提出了很好的问题：（1）小蝌蚪为什么要找妈妈？它们的妈妈是谁？（2）小蝌蚪是怎样找妈妈的？（3）它们找到妈妈了吗？我把学生的问题给予肯定之后也问：小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化？它们的妈妈是什么样子？这样，师生在平等和谐的课堂中，共同制订了学习目标。

2.学生围绕目标自主探究

探究是自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。在这一教学中，教师要把读的时间留给学生，要用充分的时间让学生带着学习目标反复地自读课文、品读课文、感悟课文。当我把学习的任务交给学生，学生明确了学习目标后，此时的课堂是生动活泼的，朗朗的读书声顷刻而起。你听，他们时而大声朗读，时而慢慢轻读，时而感情朗读，时而无声默读。

3.学生反馈探究结果

在这一教学过程中，教师要把讲的机会让给学生，当好倾听者，耐心地倾听学生对问题的解答，对课文的理解。通过学生的自主探究，学生能滔滔不绝地讲述对问题的见解，对课文的理解：“小蝌蚪的妈妈就是青蛙，它们在寻找妈妈的过程中，由于小蝌蚪不认识自己的妈妈是什么样子，误认了鲤鱼阿姨、乌龟是自己的妈妈。同时，小蝌蚪在寻找妈妈的过程中起了很大的变化：先长出两条后腿，慢慢地又长出两条前腿，然后尾巴渐渐地变短了，最后尾巴也不见了，变成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特点不同：小蝌蚪是大脑袋、黑身子、长尾巴，而青蛙是宽嘴巴、大眼睛、绿衣裳、白肚皮、四条腿。”听，讲述得多好呀！语言是那么的通顺，条理是那么的清楚。这就是他们通过自己辛勤地劳作而获取的丰硕“花蜜”。

4.教师引导学生探究不懂的问题

在学生自主探究的过程中，对“小蝌蚪为什么要找妈妈”不够明白。这时，我又引导学生再次朗读课文，联系生活实际，给学生进行点拨、疏导，激活学生的思维。在教师的引导下，学生明白了寻找的原因。

三、巧妙设计问题，激发创造性思维

教师巧设的有思考价值的问题，好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，犹如一根导火索，能引爆学生的思维。同时，为学生树立了质疑的榜样。显然，这样的问题设计必须具有多维性、思辨性、信息性、趣味性。

如，教学《小壁虎借尾巴》一课，在学生明白了小壁虎、鱼、牛、燕子等动物的尾巴的作用后，我设计了这么一个问题：“假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说？”这时，学生陷入沉思。一会儿，他们议论纷纷，有的说：“小壁虎也许会说：‘不行啊，我要用尾巴来保护自己，要是我把尾巴借给了你，我就没有安全感了。’”有的说：“小壁虎会说：‘不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看啊，现在好不容易长出来，怎么会借给你呢？’”有的说：“假如我是小壁虎，我会说：‘小花猫，别难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴还可以再长出来的。’”还有的说：“我觉得小壁虎会这样说：‘小花猫，其实我也很想把尾巴借给你，可是。我们的尾巴作用根本不同，就算我借给了你，你也不能用的。’”设计这样思辨性、趣味性的问题，充分调动学生学习的积极性，为学生示范了“问题”。

实践证明，教师更新教学观念是学生学会质疑的前提，教师给足学生时间是学生学会质疑的保证，教师巧妙设计问题是学生学会质疑的钥匙。总之，质疑是促进学生自能学习、自主发展的有效途径，是一把开启学生创造性思维的金钥匙，是满足学生的好奇心和求知欲的有效良方，是调动学生学习积极性、主动性的兴奋剂。学生心中的问号还有很多很多，让我们做好学生的引导者，带领他们进入疑问的世界，去探索、去创造，提高他们的自主学习能力吧！

（作者单位 重庆市万州区红光小学）