学前聋儿个别化教育的实施策略
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学前聋儿的个别化教育内容应从听觉训练、构音训练和语言认知教育三大方面入手，结合聋儿的听觉补偿情况和原有的语言基础，开展有针对性的个别化教育。
聋儿个别化教育实施策略个别化教育，也叫“个别化教学计划”“个别化教育方案”“个别化教育计划”，是指一种以适应并发展聋儿差异性和个别性为主导的教育策略与设计，是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的。在我国，助听技术得到飞速发展，聋儿的听力补偿效果日趋显著，有更多的学前聋儿进入各类康复机构接受教育。然而，虽然提倡因材施教，但部分教师在教学实践中都是使用同一教材，制定同一目标，采用同一教法，较少注意到聋儿的个体差异和特殊需要，这就很难让每个孩子的潜能得到充分的发挥，各方面能力得到充分的培养。
学前聋儿的个别化教育内容应从听觉训练、构音训练和语言认知教育三大方面入手，结合聋儿的听觉补偿情况和原有的语言基础，开展有针对性的个别化教育。
一、听觉训练的实施策略
听觉能力主要是从词的识别（单、双、三音节）、听觉理解（单、双、三条件）、声母和韵母的最小音位对识别及句子的听觉理解四个方面开展，根据聋儿配戴助听设备后的听觉补偿水平，听到的频率范围越广，对听觉理解的要求越高，听到范围较窄，则可适度参与视觉结合理解。
1.听力补偿最适的聋儿
（1）纯听，听指并复述；（2）在理解词意时可结合视觉，听辨时视觉不参与，培养聆听的习惯；（3）视听结合掌握后，重点进行纯听理解句子并对话交流。
2.听力补偿适合的聋儿
（1）听辨时，视觉不参与，对纯听时易混淆的词，结合视觉进行分辨；（2）先纯听，作好记录，对不能区分的声母和韵母进行频率的归类，为调机及构音提供依据；（3）以视听结合理解交流为主。
3.听力补偿较适的聋儿
（1）先纯听指认，意在刺激听毛细胞；后视听结合分辨，意在理解；（2）视听结合，图文并茂，辅助理解。对声母和韵母的最小音位对识别不做要求。
4.听力补偿看话的聋儿
（1）视听结合进行分辨；（2）视听结合，图文并茂，辅助理解。对声母和韵母的最小音位识别不做要求。
二、构音训练的实施策略
构音训练主要是从韵母的发音、声母的发音、四个声调的发音及句子的语调四个方面进行训练，其中声母的发音、声调的第二声及语调是教育的难点，根据聋儿的听觉补偿程度相应地逐渐降低要求。
1.听力补偿最适合的聋儿
（1）发音器官的基本训练；（2）声母、韵母的构音训练及矫治（参照普通幼儿发音阶段规律），要求声母、韵母、声调发音正确；（3）单、双、三音节构音训练；（4）训练说句子时有抑扬顿挫的语调，包括停顿、重音、句调、快慢的指导。
2.听力补偿适合的聋儿
（1）发音器官的基本训练；（2）声母、韵母的构音训练及矫治（参照普通幼儿发音阶段规律），要求韵母、声调发音正确，部分高频声母（如sh、z、c）发音基本正确；（3）单、双、三音节构音训练；（4）训练说句子时有抑扬顿挫的语调，包括停顿、重音、句调、快慢的指导。
3.听力补偿较适合的聋儿
（1）发音器官的基本训练；
（2）韵母的构音要求正确，声母的构音要求中低频音正确，高频声母发音基本正确，声调要求第一、三、四声正确，第二声基本正确；（3）重点进行句子停顿、快慢的指导，
4.听力补偿看话的聋儿
（1）发音器官的基本训练；（2）韵母的构音要求正确，声母的构音要求中低频音正确，中高频及高频声母发音基本正确，声调要求第一、四声正确，第二、三声基本正确；（3）重点进行句子停顿、快慢的指导。
三、语言及认知发展的实施策略
语言及认知水平是聋儿康复的最终落脚点，主要从词语、句子的理解及对话、认知能力这四个方面进行训练，训练时要求“小步递进”，在原有的基础上增加三分之一的内容，同时对之前的内容进行复习和巩固，最重要的是，最终使聋儿能在恰当的语言环境中使用合适的语言。在对话这一方面，听觉补偿效果越差，则理解与回答能力越差。
1.听力补偿最适合的聋儿
（1）掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学会“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达，理解“反问句”，初步学会在语境中使用。（3）基本理解对方的言语声，并作出相应的回答。对不理解的内容，学会询问对方。（4）结合普通儿童2～6岁的认知模式，选用相应的教材进行认知教育，通过率达到90%及以上。
2.听力补偿适合的聋儿
（1）基本掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词”，掌握大部分“副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学会“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达，基本理解“反问句”的意思，对使用不作要求。（3）大部分理解对方的言语声，并作出相应的回答。对不理解的内容，学会询问对方。（4）结合普通儿童2～6岁的认知模式，选用相应的教材进行认知教育。通过率达到70%及以上。
3.听力补偿较适的聋儿
（1）大部分掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词”，部分掌握“副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学会部分“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达。（3）结合视觉理解对方部分的言语声，并作出相应的回答。（4）结合普通儿童2～6岁的认知常模，选用相应的教材进行认知教育，通过率达到50%及以上。
4.听力补偿看话的聋儿
（1）部分掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词”，掌握少数“副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学习“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达，掌握简单的单句。（3）结合视觉理解对方少数的言语声，并作出大致的回答。（4）结合普通儿童2～6岁的认知常模，选用相应的教材进行认知教育，通过率达到20%及以上。
在学前聋儿个别化教育的实践中，重要的是要树立孩子全面发展的观点，结合普通幼儿教育各领域的教学目标，兼顾聋儿康复教育的特殊性与幼儿教育的普遍性，灵活根据聋儿的现有水平，及时调整个别化教育计划，真正做到因材施教，从而大力提高学前聋儿康复教育的实效。