“冰山理论”新诠释

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倘若从心理学的角度去阐释“冰山理论”，太过于偏重理论，不好操作，而我的“冰山理论”则能让学生非常容易地看清楚自身的原因。举例为证：卷面考试得了50分（呈现的问题）。学生如果卷面考试分得了50分，相对于满分100分来讲，究竟另外的50分被扣到哪里了呢？这个就是问题的关键。

学生学习水平关系到两个大部分：①智力因素；②非智力因素。非智力因素指向很多方面，在智力没有改变的情况下，我们的非智力因素方面的很多指向可以通过挖掘，帮助其提高认识和进行改正。

1.学生行为习惯方面

①上课认真吗？

②认真完成每次作业吗？

③效率高吗？

④每次作业都认真吗？

⑤会复习吗？

⑥会预习吗？

⑦抄作业吗？

⑧喜欢偷工减料吗？

⑨喜欢作表面功夫吗？不爱深刻地弄明白原理吗？

2.对英语学习的兴趣

①平日看相关的英语类杂志和报纸吗？

②平日爱用英语交谈吗？

根据以上非智力因素方面的指向，在教学中可以有以下这样的行动策略：

一、为学生提供自学问题单

像这样的问题，可以设计问题训练单：

学习课文的问题训练单

不求水平一般的学生能有多么深入的探究，但是，这是一条途径，让学生明白在细节方面的处理和自身学习的问题，这样，学生就能非常顺利地开展学习。问题单中规定了自学与选学的内容。开始时，问题单中问题可以细一些、具

体一些、必修内容多一些。逐渐地问题越来越概括，越来越纲要化，必要内容少一些了，选修内容多一点。而且鼓励学生根据自己的实际问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这中间实际上是一个由他主到自主的过程。比如通过这样的学习，陈思同学的学习从91分提高到94分。

二、教给学生学习策略

策略的运用不全取决于策略意识水平，它与策略掌握水平和操作水平都是相关的。学生单知道应该运用策略这还不够，他还必须掌握一定的学习策略，这才能在面对问题时，能自我选择并运用学习策略。比如水平相当一般的M同学考试70多分，她是这样总结初一的学习的：不知道怎么用英语的语法，也不知道怎样掌握一个单词，有时一个单词不是默写错了，就是不知道怎么改。单项选择不知用语法，是动加宾，还是加副词，副词是什么？复数知道要加“s”，但不知这个词是加“s”还是“es”，还是去“s”加“ies”？纠结在其中啊！有时候写作业是为了写完，不会顾及那个答案，抱着那种只要做完就好的心态去完成，到最后错了一大堆，后悔死了。

从这样的总结中，能看出学生本身产生的学习问题已经相当多了。首先是学习动机不够积极，随时要放手不学了；其次，学生在学习上出现心态失衡的倾向，几乎失去信心，很多语法点根本是一窍不通了。因为时间有限，我在没有干涉其学习的情况下，有个学生一下子掉了20多分。由于该生在家庭中获得的支持太少（其父母都是务工人员，无暇顾及女儿的成长），只能开展个别辅导。从50多分开始再来进行全方位的个别指导，以免让她失去信心。比如让学生回去多看英文报、英文电影，从情感上给予支持，而不是强迫学生去背诵单词。教学中遇到这样的学生，给教学工作带来巨大的挑战。所以，应该逐渐地帮助学生把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略，如教师用“Is there anybody in the classroom？” “Is there anybody in the house？” “Is there anything in the bottle ？” 等问题引导学生思考、观察。学生通过对问题的解答，自己推理、归纳、总结出something、anything、nothing、somebody、anybody和nobody的用法，使学生的分析和解决问题能力得到提高。

而从学生的卷面来看，学生考了50多分和100分之间的差距是什么呢？揭开“冰山理论”的一角，发现了其问题是多方面的，如果是90分和100分的差距，那非常简单就可以看出学生在平时学习中的问题。初一学生在阅读理解方面，一般性问题都是比较容易解决的，但是关于the theme of this passage（文章的主题）这样概括性的问题至少有一半学生出现问题。这就要求教师根据问题在课堂上进行有针对性的辅导。

而考了50分这样的学困生则是教师要克服的大冰山了，这样的冰山问题实在太大，不是一两天能够克服的，只能细水长流，逐渐帮助其改正，主要还是主攻学生的兴趣一面。从新课程来看，评价理论体系在逐渐地转换，我们要培养其“自信”的一面，让学生从快乐、自信走向逐步的成功。

三、规范合作学习的操作

（1）要明确规范学习的实质是交流。这种交流必须是多维的、互动的。为了达到这个目的，在操作上必须规范，不能把合作学习等同于小组讨论。从小组划分、操作规则、任务确定、时机选择都要合乎规范。如：教师布置学生完成以自画像表述句型的任务后，对小组成员的划分注意协调、合理分配、规范操作，使学生各尽所能，使每个有特长的学生有得以展现自我的机会，因此，学生参与合作学习的积极性非常高。

（2）让每个学生都有获得表达的机会，每一个学生在全班的交流都是代表小组。明确教师在合作学习中的角色定位，引导学生在合作学习中深入到各个小组巡视，并给予及时的指导、评价、鼓励和点拨，真正发挥了教师合格的组织者、引导者、参与者的角色作用。

四、联系学生生活世界，向学生提供富有挑战性的任务

在教学中，联系学生的生活世界就能有效地激发学生学习兴趣。学生的生活世界是丰富多彩的，包括家庭生活、学校生活、社会生活等。富有挑战性的学习任务一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得探究空间，促使学生在更复杂的水平上理解课程。比如初一第四单元的课程，让学生学习关于阳光中学的学校生活，也可以联系学生自己在校的学习生活来谈学校的学习生活、时间安排以及平时的聊天、上网和课程安排，选择自己最喜欢的课程来谈论。这样的引导使每个学生都完成了“个性化”的教学。比如班级中的R同学和L同学按照要求做的对话练习非常出彩，正是从爱好出发挖掘了他们的潜能。

五、鼓励学生多提问

（1）尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”。要想激发学生的创新意识首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励学生提问。谁提问了、谁有问题了、谁能提出来、谁开动脑筋了，谁就可以受到大力表扬；如果谁提的问题，使教师要深入思考，说明问题本身比较深入了。教师要有被学生问倒的准备。正是这样的过程，教师的自我修为和自我素质才会不断提高。

（2）激励学生，给他们勤于提问题的“心”。部分学生对于学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来，在课堂上总是当“收音机”，其实从最基础的比如概括新词组这样的能力上来培养学生就可以，与其设定高目标，不如直接从最小的事情上来鼓励。重要的是动员全体学生，这样才能够真正鼓动学生“动”起来。

（3）引导学生，给他们善于提问题的“脑”。常言道：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。”学会是前提，会学才是目的。学生敢问、善问，甚至还能自行解决问题，进行的课程教学就成功了。要让学生认识到不会问就是不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要教给学生提问题的方法。

正是这样，教师让知识、能力、创新三者统一于学习过程之中。如果没有过程，只有结果，学生只能获得一些现成的结论和死的知识，能力与创新就无法实现。只有用这样的行动研究的方式，才让我的教学呈现出了新的生机，在课程改革的大前提下，越发让我认识到以“问题为中心”所进行的行动研究是如此重要，它是教师发展工作和提升教学质量的良好途径。在“教、学、做”这样的方式下，学生的能力和创新意识得到了提高，教师本身的思考力度也加深了，从而促进了学生的学习和成长。

参考文献：

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（作者单位：江苏省苏州市吴江经济开发区实验初级中学）