“小草”发芽记
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毕业那年我一脚踏入泥巴村，被分配到极偏远的十里沟村小任教。短暂的彷徨后，我调适心态，一头扎进教育自留地里埋头“拉车”，步履蹒跚地描绘着乡村教育的单色画。
初登杏坛，日子过得很慢，教育进行得也很慢。渐渐地，我愈发感觉到了危机，面对一个个充满灵性、日新月异的学生的奇思妙想，我常感到束手无策，不置可否，左边敷衍，右边挂堂。领导听完课后的一味摇头，评优课的榜上无名，自身文化底蕴的不丰，课堂教学的高耗低效……“无形的压力压得我好累”！我开始迷茫、困惑、纠结，我不能就这样混沌下去啊！怎样提高教育教学水平？怎样实现自我的突围？村小资源匮乏，师资力量非常薄弱，没有师傅可以传、帮、带，只有通过自主发展了。于是，我想到了学校里泛黄的报刊书籍，夜晚住校我常与它们为伴，强迫自己仰望星空。
我从书报中发现了一个奇妙的理想世界，是我在现实中找不到却心向往之的，我陶醉在这美好的意境之中——我跳出了教育现实的“柴米油盐”，从书中发现了教育的真善美和契合我的教育理想。有时看了一个小故事、小片段，眼前一亮，学生竟然可以这样教育，课竟然可以这样上！于是我的课堂开始有了新的理念装饰，多了新的招式，我可以给予学生更多的“水”了，课堂上的欢声笑颜多了。
人有了理想就格外上进，干劲上来了，不仅工作卖力，我还开始试着写作。一开始写论文，我先多找理论框架，再在框架里加上自己的实践做法，第一次居然在700多篇论文中脱颖而出地获得了区一等奖，我很骄傲！但后来我给区教育报投稿数次，却中稿寥寥。
后来，为了评骨干教师我首次参加了市教育学会的论文评比，结果迟迟没有消息。我去电问询，接电的是学会副会长（我师范学校的老校长）蔡葵先生，蔡老师电话里告知我的论文未获奖，他要我继续努力，并邀我多去学会交流。我带着几篇小文来到学会，和身为编辑的老师面对面地交流，他对我的写作进行了现场诊断和指导：文章素材不错，但论述总想面面俱到，不深入、充分、锋利。写论文就像“打井”，要找准一个点深入打下去，这样才会打出“水”来，四处找点乱打是打不出“水”来的。
老师还强调：“随笔不能随意，语言要精炼，要挤干水分。”我说：“自己也知道语言拖沓，但就是舍不得删或删不到位。”老师说：“自己的肉还得自己去割才知道为什么疼的，试着多写多磨砺几遍自然会有收获。”
老师给我指了一条实实在在的路：要想写好文章首先要多读书（博览群书），多看大部头的书（不仅仅局限于报刊，这样视野开阔，思维才有高度、角度和精度，有系统思维），带着问题去读书，要多观察（积累鲜活的素材），多思考（揭示事件的本质、规律），多交流（碰撞思维），多练笔（锤炼思维、提高表达能力）；要多看一些诸如茅盾等大家的文章以拓展思路、揣摩构思、丰富学养；写作要在尊重权威的基础上，敢于否定权威，大胆提出自己的看法；江苏是文化大省，人文荟萃，竞争激烈，一开始写稿应多外投，或许机会更多，在外边积累些名气、经验，再转战本省，“曲线救国”；文章与其说是写出来的，不如说是“做”出来的，只有实践做得好，文章才会写得好，要做一个有思想的教育行者！基层学校最锻炼人，也是最有成长空间的地方……
从学会取经回来，我开始写稿外投。那时村小还没有普及网络，主要是纸质投稿。信封是越买越多，回音却越来越少。当我把《关注教师的“职业倦怠”》一文投给了《山西教育》后，编辑李红云主任很热情地回复我让我修改，拟用。我欣喜若狂，感觉时来运转。可后来就没有下文了，我忍不住去电询问，她说，本来打算用作“卷首语”的，后来没通过主编审核，主编说文章思想有些肤浅。面对诸多挫折，我十分难过，几度想放弃。
老师安慰我：不要怕投出去的稿子石沉大海，这很正常，也是写作的必经阶段。哪一个作家在投稿过程中没碰过壁？外国的很多大作家在开始投稿时，编辑部都几十篇上百篇地退稿，但这并没有阻碍其后来成为知名的大作家，反而成了磨金石。坚持读、思、行、写，方可走得更远。为了助我成长，每逢学会举办“全国名特优教师课堂教学观摩”活动，老师都赠票让我多参加研讨，多交流思想，而后利用职务之便发给我名师们的教案、课件和讲座稿，让我学“术”习“道”，还不忘嘱咐我有问题和他交流。老师还经常摘经典文章启发、教育我，让我耐得住冷板凳，向我荐书、送书，以提升我单薄的文化素养。
我开始回归原点进行广博而丰富的阅读，起初的强迫性阅读久而久之逐渐习惯成自然。我常常想：平时，我们要求学生们感悟文本，自己感悟书本了吗？会感悟吗？读书要读出并移植其中的思想精髓，要读懂文字背后的东西来，要循着文字这条路走近作者的心灵，和作者面对面地交流、谈心，用心聆听文字的声音，倾听作者内心的声音，也倾听自己内心的声音。
只有经过书籍的锤打和磨练，才会实现真正的成长和发展。王尔德曾说过：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”良好的读书习惯让我受益匪浅。多读多思磨练了我的心性，我变得沉稳、积极、缜密、宁静；阅读的滋养丰富了我的精神，充实了我的头脑，什么事都变得细致、深刻起来了。这种善于思考、善于一分为二、一分为三、一分为四地看待问题的习惯和宁静的心态迁移到了我生活、学习、工作的各个领域。
每看到和自己教育教学有关联的现象，我就会不自觉地反思到课堂教学上、学生身上。教数学时，我曾将《乌鸦喝水》的故事引入到数学课“体积、容积”的教学上，形象生动，效果极佳，广受好评。我还在实践中学会了捕捉转瞬即逝的灵感，每逢有话题思考或研究困惑的时候，无论是听课、学习、工作，还是外出踏青游玩、走亲访友，生活中我总会在包里准备个本子和笔，一旦头脑有些新想法、灵感，我第一时间将它记下来。别人看不懂我“龙飞凤舞”的素材本，只有我自己明白记录的内容和顺序，回去之后稍加整理，就加入写作素材库。偶尔忘记带本子和笔，我就用手机写信息记下思考的灵感存在文件夹里，以待回家后整理入册。这些都为我进行写作做了最好的积累和铺垫。
我每有写好的文章也会寄给老师为我把关，老师总是热情相助、圈点批注、鼓励有加，修改完毕，用邮件发给我后，还要来电和我进一步探讨文章。电话里我们不仅仅就文章论文章，他还引导我进行发散思维、逆向思维。我很享受这些通话交流的过程，因为老师的指点能很好地激发我的深度思考，能够指引我的思维深层次做工，每次通完电话他都会帮我打开新的思路，打开一个个思想的缺口，让我进入“柳暗花明”的“又一村”。我的专业发展也如写作般柳暗花明。
面朝大海，春暖花开。在老师的悉心浇灌下小草开始生根发芽、华丽转型：阅读成了我“磨身”的利器，我从开始的“老黄牛”式的、用“脚力”行走的“车夫”转变为用思考行走的教育行者，不再跪着教书。我将自己的教育思考发表在《人民教育》《中国教育学刊》《江苏教育》《广东教育》等数十种核心期刊、省部级期刊上，被评为徐州市首届优秀读书个人，并被区教育报作为教科研新秀面向全区宣传报道。我城区的同学看到报道后这样评价：“艰苦的环境埋没不了人的勤奋，他的成长‘不可思议’。”