让课题成为学生步入语言深层的航标灯
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《鸟的天堂》是人教版语文四年级上册的一篇讲读课文，主要写作者两次去“鸟的天堂”的所见所闻：第一次是在黄昏，见到了一株茂盛的大榕树；第二次是在早晨，目睹了无数只活泼可爱的鸟儿。文章语言优美，条理清晰，字里行间洋溢着对榕树和鸟儿的喜爱和赞美之情。为让学生在“鸟的天堂”的感受中，得到情感的熏陶和语言的训练，教师可以凭借课文语言，带领学生走进课文情境，谈所见，话所想，感受榕树的生机活力、鸟儿的自由快乐、人们的爱鸟护鸟意识，让课题“鸟的天堂”成为学生步入语言深层的航标灯。
一、“鸟的天堂”的要素：在生活联系中揣摩
对“天堂”一词，学生并不陌生，可从生活入手，引导想象，透视画面，揣摩内容，了解构成“天堂”的要素，为课文阅读奠定基础。新课开始，出示“上有_____，下有_____”，让学生补充并说说意思。1.人们把苏州和杭州与“天堂”媲美，这是为什么？（让学生自由表述，明白苏州杭州风景如画，物产丰富，是人们居住的好地方）2.在你看来，怎样的地方称得上“鸟的天堂”呢？（引导揣摩，具体描述。让学生明白（1）既然是“鸟的天堂”，那里肯定是绿树成荫，枝繁叶茂，是鸟儿生活的场所；（2）那里肯定有数不胜数、各种各样的鸟儿，有鸟儿欢乐的画面；（3）那里的人肯定都很爱鸟，有鸟儿信赖的主人。通过这样的揣摩，学生对“鸟的天堂”的基本要素就有了比较清晰的了解，为内容的把握和情感的感悟奠定了基础，能初步理解课文的内容）
二、“鸟的天堂”的印象：在课文初读中把握
为尽快地让学生把握内容，理清思路，教师揭示课题后要做到1.让学生浏览课文，找出表示时间的句子；2.自读课文，边读边想：在不同的时间里，作者在“鸟的天堂”见到的有什么不同？3.读后交流，以把握主要内容，形成“鸟的天堂”的初步印象。（傍晚时分，“我”和朋友们乘船经过“鸟的天堂”，没有见到一只鸟，只看见一株茂盛的大榕树；第二天早晨，“我”又一次经过“鸟的天堂”，看见了无数只活泼的鸟，感觉到那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂）
4.整体感知后，由课文最后一句启发学生思考：为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，而后一个没有加呢？（引导学生联系课文，理解“鸟的天堂”的不同含义：前面的“鸟的天堂”特指大榕树，所以要加引号。由于树大根深，枝繁叶茂，适合鸟儿居住，人们便管它叫“鸟的乐园”。而后一个“鸟的天堂”是指鸟儿生活的乐园，看到这里鸟儿成群结队，快乐无比，确实是鸟的天堂。这是作者的感叹，因此不加引号）
三、“鸟的天堂”的场景：在细读深思中感悟
1.在与榕树的亲近中感悟。
课文第7、8自然段对榕树作了描写。第7自然段写榕树的大，第8自然段写榕树茂盛，有活力。可引导学生亲近榕树，想象描述，感受“天堂”的场景。（1）在想象描述中感受。引导学生边读边想：走到现场，你眼前的榕树是什么样子，能描述吗？（简单描述榕树的样子）能联系重点词语，借助想象，具体描述榕树的形象吗？（引导圈画重点词语，想象描述榕树的样子。这样引导，就能让大榕树立体地呈现在眼前，使学生具体真切地感受榕树的特点）（2）在语言品味中感悟。感受榕树的特点后，引导学生细读深思，品味语言：作者是怎样描写大榕树的？你觉得哪些句子写得好？好在哪里？学生自学后引导交流，叙谈感受，并相机出示下列句子，引导比较：①【文中句子】榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！②【变更句子】榕树正在茂盛的时期，树叶很稠密，看不到一点儿缝隙。每一片树叶都是翠绿翠绿、油亮油亮的，美丽极了。通过比较，学生必然明白：虽然同样描述榕树，但文中的描述借助词语的准确运用，使榕树的茂盛给人形象、具体、真切的感觉。“堆”具体写出了树叶的“稠密”，“照耀”真切地写出了树叶的“翠绿”，“颤动”形象地写出了榕树的活力……（3）在角色表达中赞美。对榕树有了具体感受后这样引导学生：如果你是一只小鸟，看到这样的大榕树，心中会有怎样的感受，为什么？（引导学生充当角色，进入情境，表达对大榕树的赞美之情，让“鸟的天堂”的内涵以鸟儿的语言进行展示）（4）在感情朗读中表达。引导学生反复朗读，让榕树的茂盛、活力借助有声有色的语言充分而形象地表达出来。如朗读不到位，老师则范读，伴以动作和表情展现榕树的活力，让学生耳濡目染。然后播放榕树的视频，让学生配解说词。多种形式的朗读，学生一定会入情入境，榕树那充满活力的绿色一定汩汩地在学生心间流淌。
2.在与鸟儿的亲近中感受。
”鸟的天堂”，说明这里的鸟儿是主角；毫无疑问，这里是鸟儿快乐的天堂。对此，课文第二部分进行了具体而详尽的叙述。教师可以通过情境再现，画面描述，使学生对鸟儿快乐的天堂有具体而真切的感受。（1）读课文，畅谈感受。引导自读课文，画出描写鸟儿的句子，再读一读，想一想：你觉得这儿的鸟儿生活得怎么样？为什么？引导学生凭借课文叙谈感受，并相机积累“无拘无束、随心所欲、无忧无虑、安居乐业、衣食无忧”等词，充分感受鸟儿的快乐。（2）用词语，描述画面。要求学生品读所画的句子，边读边想象鸟儿生活的画面，然后以“鸟儿真是_____。这不，读了_____这一句话，我仿佛_____”的句式想象描述，让画面的形象丰富起来，让文本的情感清晰起来。如学生感到困难，教师可以进行示范：鸟儿真是舒心自在。这不，读了大的，小的，花的，黑的这一句话，我仿佛看到鸟儿穿着各种各样鲜艳的服装，红的衬衫，黄的外套，蓝白相间的毛衣，红绿相间的裙子，有的动情地歌唱，表达心中的快乐；有的快乐地跳舞，向人们炫耀自己的美丽，叫人应接不暇。教师引领示范后，学生思维的闸门肯定会纷纷打开，一定会滔滔不绝地介绍成千上万只活泼的小精灵。学生自由表述后，还可以引导学生读读下列句子，以拓展思路，强化感受。①鸟儿真是安居乐业。这不，读了“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”这一句话，我仿佛看到有的鸟儿喜滋滋地忙着搭窝，有的鸟儿乐呵呵地忙着捉虫，有的鸟儿在亲切地交谈，有的鸟儿快乐地飞来飞去。②鸟儿真是无忧无虑。这不，读了“有的站在树枝上叫”这一句话，我仿佛听到鸟妈妈在教自己的孩子唱儿歌，还似乎听到鸟儿在动情地演讲，又仿佛感觉到鸟儿在快乐地交流昨天的见闻。（3）变角色，编写故事。课文在描述群鸟活动的画面后，重点描述了“一只画眉鸟”的“兴奋”，可借助引导，促使学生走进画眉鸟的内心：这只画眉为什么被“吓”，为什么“飞进了叶丛”，又为什么“兴奋地叫着”？背后隐藏着怎样的故事？让学生以画眉鸟的角色写故事，比一比谁笔下的画眉鸟“兴奋”。写后进行交流，在学生讲述后，教师可绘声绘色地讲述如下故事：今天早晨起床后，我便走出家门想呼吸一下新鲜空气。忽然听到“啪”“啪”的声响。我吓了一大跳，三十六计，走为上计。我连忙跑回家。刚才是什么声音？从哪里发出的？为了探个究竟，我便四下张望。终于发现树下有几个人仰着头，在笑眯眯地看着我，哈哈，他们在逗我乐呢！真是虚惊一场啊！我心中悬着的一块石头落了地，于是站在一根小树枝上放声歌唱：“家园是那么美，我画眉鸟是那么乐，爽爽爽爽，倍儿爽！”如此引导，学生目光随鸟移动，心儿随鸟跳动，真情随语言流淌，“鸟的天堂”在学生的心中就不仅仅是形象的画面，而是真切的感受；就不仅仅是具体的理解，而且是由衷的赞美。
四、“鸟的天堂”的主题：在现场采访中清晰
课文中有这么一句：“朋友说这里是‘鸟的天堂’。有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”看似轻描淡写，其作用可谓举足轻重。它告诉人们，人们的呵护是“鸟的天堂”的必要条件，这便是文章的主旨所在。为此，可让学生读读上述句子，联系“鸟的天堂”说说自己的理解。接着创设情境，以下列问题现场采访，让“鸟儿”和“农民”现身说法：1.请问你小朋友，你为啥要给鸟儿筑巢呢？能说说原因吗？2.请问你小伙子，你是怎样为鸟儿筑巢的？能讲讲其中的故事吗？……（让学生感受人们对鸟儿的呵护）3.请问你，画眉鸟，你能说说有哪些人为你们筑巢？有什么感人的故事吗？4.请问你小麻雀，你看到这么多人为你们筑巢，心情如何？5.请问你小喜鹊，如果有人捉你们，农民会有怎样的表现呢？……（让学生感受鸟儿对人们的感谢）如此采访，学生在言语能力提升的同时，“善待鸟儿”“善待自然”的种子便悄无声息地种在了学生心中，学生对课文的主题便有了清晰的理解。