合理利用多媒体 优化文言文教学

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高中阶段，无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重，可见文言文在高中语文教学中举足轻重。普通高中语文课程标准在“必修课程”的“阅读与鉴赏”部分规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”即要求学生在识记中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，提高语文素养。

随着信息技术的不断丰富，多媒体等现代化教学手段也逐步走入课堂。1994年，美国教育技术协会对教育技术进行了新的定义：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它不是指单纯的物质技术，不是为技术而技术，强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何利用现代教育技术开展教育教学活动。”21世纪的课堂应该是充满活力的，多媒体等现代化教学手段的合理利用，可以激发学生学习情趣，改变传统的文言文课堂教学单向信息传递的方式，推动现代教育的改革与发展。

1 借助多媒体拉近距离，激发兴趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。文言文时代离现今较为久远，学生对文章的内容以及所反映的时代主题较为陌生，再者，文言文在语言形式上又深奥难懂，文学趣味性相对不足。高中阶段的文言文又多半选自先秦到明清的一些历史散文，如《庄子》《战国策》《史记》《汉书》等，那种以教师讲解为主的模式更是让学生对学习文言文望而生畏。学生要对文言文学习有了兴趣，文言文教学的质量也就提高一半了。

多媒体作为一种现代科学技术，时代感强，而又新鲜。将多媒体技术引入到文言文教学中，以音乐、动画、影片等，吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官，激发他们学习文言文的兴趣，让学生在学习过程中感受真实的问题情境，就能让原本被动机械的课堂学习活跃起来。教《鸿门宴》时，可以先带领学生观看历史剧中相关的片段，在了解楚汉争霸中的相关信息后，学生对项羽刘邦的形象更为了解，对课文的理解就相对轻松了；在上《兰亭集序》时，教师可以利用网络寻找与课文内容相配的图片、乐曲和文字，制成PPT展示出来，让学生在“视”“听”中感受兰亭周围美妙的环境及和乐的气氛，提高学习的乐趣。

2 借助多媒体整合知识，提高效率

教学有法，教无定法，贵在得法。教学手段的合理运用，可以有效提高文言文教学效率。高中阶段文言文教学的目标是“培养学生阅读浅显文言文的能力，在此基础上培养学生欣赏、评价文学作品的能力”。掌握一定数量的实词虚词、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等文言基础知识，依然是文言文教学的首要任务。因此，在利用多媒体提升了学生学习文言文的兴趣的同时，教师要利用好多媒体资源，改变文言文教学的低效现状。

多媒体技术下的文言文教学，其容量与密度都比传统教学要大，有效利用多媒体教学可以最大限度地为学生提供学习空间，增强教学效果。教师可利用多媒体技术对文言基础知识进行精心的编辑，如将文言文中大量出现通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等制成课件，用特殊符号按条理投影出来，让学生对重点、难点一目了然，清晰而有条理地掌握各个知识点，同时也减少了教师在黑板上的板书，既提高了课堂教学效率，也增强了学生学习的信心与兴趣。

3 借助多媒体开拓思维，增强能力

心理学研究表明：形象思维是一切思维的源泉。学生对没有看到过的事物会出现理解偏差，影响其创造性和想象力。多媒体课件不单能逼真生动地贴近文本，还可以提供相关的拓展链接，让学生在探索中开阔视野，从多角度、多方面思考问题，培养创新思维能力，从而提高处理、解决实际问题的能力，为其终生学习奠定坚实的基础。

不可否认，多媒体技术的运用为文言文教学开辟了一条崭新的道路，将多媒体引入文言文教学，其效果是显著的。而能否利用多媒体进行文言文教学，能否让学生乐学好学会学，能否提高学习效率，达到文言文教学的最终目的，值得每一个教师探索、总结与反思。教师应在探索与实践中立足文本，将多媒体技术与传统的教学手段有机结合，带领学生品味文言文的语言魅力，感悟古人的情怀，挖掘文言作品的内在美，让文言文课堂在现代的激情与活力中“灵动”起来。

（作者单位：江苏省昆山市经济开发区高级中学）