让初中英语写作之花开放在课堂上

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【摘 要】本文通过分析初中英语写作教学的现状，提出了写作教学需联系教材以及在实际教学中如何结合听、说、读的技能来促进英语写作水平提高的有效方法。

【关键词】英语写作教学；教材；听说；阅读；能力

一、引言

《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。因此，它是初中英语教学的重要内容。

二、写作中存在的问题

我曾问过自己所带班的学生，在英语学习中最难的是什么，学生们一致认为是英语作文。的确，英语写作是初中英语的难点，也是重点。根据对学生作文中的错误进行总结归纳和调查，我认为影响学生写作的因素主要来自以下两个方面：

（一）学生方面的问题

1.语言知识较差，语法不通，词汇、句法错误较多。

2.语言连贯性差，句与句之间缺乏衔接，缺乏逻辑关系，语言变换较少，雷同单词、句式较多。

3.立意差，对自己要表达什么和怎么表达没有清晰的思维，而对想表达的又感到词不达意。

4.篇章结构差，想一句，写一句，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。

5.缺乏语感，在连词成句时无法用英语思维，写出的多为汉语式的英语。

（二）教师层面的问题

1.初中英语教学中很少有教师专门开设写作课，许多教师布置的课外写作作业多流于形式，很多学生写作时不知如何入手。

2.布置书面表达作业时，不少教师只是以单元试卷或者历年的中考卷上的书面表达为蓝本，现取现用，没有充分利用教材，增加了写作的难度，从而挫伤了学生写作的积极性。

3.大多数教师只注重写作的结果，忽略了对学生的写作过程的关注，不仅导致学生习作出现词汇、句子、语法以及语篇衔接等问题，也增加了教师批改的难度和工作量。

4.现行教材虽然每个单元都有writing practice练习，但由于课时比较紧，教师忙于赶进度，往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，一笔带过。

三、联系教材提高初中英语写作教学的有效途径和方法

当今社会对英语写作的要求不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如：语言表达要地道，句子结构要合理，文章要更加通顺，会使用高级词汇给文章增色，学生应具有较高的语言综合运用能力等。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、写作素材的集散地。下面是我在写作教学过程中的几种做法，现提出来与大家商榷。

（一）以“听”促“写”

听是英语教学的基本环节之一。听力测试大都是采用取选择题的形式，因而教师在训练听力的时候大多是将磁带一放了之。学生在听力中也能判断对错或选出正确的答案，可是真要他们说出个所以然来时，却是一副模棱两可的样子。这是由于学生缺乏完整理解句子或语篇的能力。所以，教师在设计教学环节时，要充分体现两者的有机结合，用写来验证听的效果，以听来促进写的进步。因此，在段落文章教学过程中，我们可采用以下训练方式：

1．听录音，补全短文

将课文改写成听写填空。听写本课新教的单词、短语及本单元出现的语法知识点，这样既可训练听力，又可巩固拼写与语法。

2．听录音，笔答问题

听课文录音，回答问题，此类问题的设计往往都是特殊疑问句，要求学生用完整的句子笔答这些问题，目的是为了使学生养成全面思考的习惯。

3．听录音，判断正误

此项要求学生不仅会判断True or False，而且要改正False之处。同样，改正的内容也要通过笔头方式记录下来。有的光改单词还不行，还需要对句子的结构作适当调整，以训练学生的句型转换能力。这有利于写作句式的丰富性和句型的多样性的培养。

以上这些做法从表面上看很费时间，但从真正实际的意义上培养了学生听音会意的良好习惯，同时也培养了学生谴词造句的能力，从而为写作打下了扎实的功底。

（二）以“说”促“写”

说是英语课堂教学的一个重要环节，是写的前提和准备。记得一位有名的英语老师在一次学术交流会上说了这样一段话：“课堂开始拉一拉，词汇教学多元化，课文学后挖一挖，说好以后就写下，考试万卷就不怕。”这段话概括出了挖掘教材同训练写作的密切关系，也指出了说是写的前提和准备：凡是要写的东西，都要先说出来。说可以帮助学生增强语感，明了英汉两种语种的差异，因此高频率的说和多样性的说是提高学生写作能力的重要一环。

1．会话训练

在平时的课堂教学中，教师应尽量创设多种交际情景，如伙伴对话、表演对话、小组讨论、阐述观点等活动组织课堂教学，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，通过教材中提供的对话、任务让学生用自己的话简单叙述，提高学生的口头表达能力，从而为学生的写作打下扎实的基础。

2．图表训练

看图作文是初中英语写作的一种重要形式。看图说话有助于开阔学生的视野，提高学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。Go For It!教材中的插图非常丰富，每单元的第一页都有一幅单元主题图。图中蕴藏着丰富的表达素材，如果教师能将其挖掘，让学生先看图表达再写作，会收到很好的教学效果。

3. 朗诵训练

我国著名的英语语法专家薄冰曾说过这样一段话，笔者很受启发：“如果我是一个初学英语的中学生，我将好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。”作为英语学习的基本手段之一，朗读、背诵成段或成篇的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的培养和口语及书面语能力的提高，尤其是课文中的标准句型。长此以往，学生的写作水平在潜移默化中就会提高，下笔时也就胸有成竹了。实践证明，我班中几个英语作文写得比较好的学生，总是能不折不扣地完成我布置的背诵任务。

（三）以“读”促“写”

阅读是写作的基础，是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。目前的课堂阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,很少有学生主动、有意识地从课文中汲取可用于写作的营养。其结果是课文阅读与写作脱节,学生不能从课文中受益而提高写作能力。笔者在任教的班级进行了一系列基于课文阅读的写作教学尝试，结合课文内容指导学生写作，主要有阅读缩写法、阅读仿写法和阅读改写法等。

1.阅读缩写法

阅读缩写法是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。这是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习的形式，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答，与此同时，向学生呈现关键词；然后，让学生复述课文；最后让学生缩写课文（一般放在课后进行）。

2.阅读仿写法

阅读仿写法要求学生套用格式进行模仿性或半自由写作。英语作文讲究有条有理，层次清晰，但是学生写出来的英语作文往往存在着思路混乱，结构模糊的通病。我们的课文语言丰富，逻辑性强，适合学生来细细体味，进行模仿写作。通过仿写，一方面可帮助学生了解和掌握教材中文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

3.阅读改写法

阅读改写法就是学生在理解所学内容的基础上，根据要求对形式的内容作某种改变，从而形成新的语篇。培养这种能力的形式可以多种多样；有的段落可以让学生改换人称写，有的可用另一种时态改写，或将对话改写成短文，或将短文改写成对话，这些方法均能训练学生的思维。由于写作训练紧扣教材，因此学生不会感觉难。学生由能说到会写，写作兴趣在不知不觉中培养起来了。通过改写训练，既能提高学生学习教材内容的积极性，又能培养学生独立地、创造地运用语言的英语写作能力。

四、结束语

灵活运用教材，将培养与提高初中学生英语写作能力的思想贯穿始终，有机地把教材和写作联系起来，因文制宜地进行科学合理的训练，其作用和意义是很大的。利用教材进行英语写作训练，有助于培养与提高初中学生的写作水平，并使他们形成一定的综合运用语言的能力,从根本上提高学生的英语表达能力。

（作者单位：浙江省临安市教师进修学校）