高校现代水墨实验教学模式的构建

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[摘 要]构建高校现代水墨画实验教学模式，通过制定水墨实验教学目标，探索完善现代水墨教学内容模块划分与课题实施单元，重点培养学生的创造力。使学生掌握水墨的基本规律、现代观念、创造意识、解决实际问题的能力。

[关键词]现代水墨 构建 实验教学模式 模块 创造力

随着现代水墨实验教学在高校美术专业中广泛开展，构建科学合理的现代水墨实验教学模式成为必然。通过制定水墨实验教学目标，探索完善现代水墨教学内容模块划分与课题实施单元，重点培养学生的创造力。使学生在具体课题实践活动中掌握水墨的基本规律，建立符合时代要求的水墨造型艺术新观念，培养学生现代观念、创造意识、独立思考分析能力、解决实际问题的能力，从而达到提高教学质量的目的。

一、科学制定现代水墨实验的教学目标，是建立实验教学模式的前提

现代水墨教学目标有极强的内在约束性，制约着水墨教学内容、实施过程、教学形式等各个环节。由于水墨艺术实验本身具有很强的时代性特点，因此，必须制定具有前瞻性的现代水墨实验教学目标，充分体现水墨艺术学科的前沿情况及教育教学的前沿情况。

现代水墨实验教学目标是通过讲授、分析现代水墨艺术的概念、艺术特点和基本理论，探索现代水墨画的造型表现语言，用实验训练的方式切入，调动学生的生活经验和情感体验，激发学生的表现欲、创作欲，建立符合时代要求的水墨造型艺术新观念，培养学生的水墨表现力和创造力。目标设置准确把握了现代水墨基本元素与水墨实验教学内质，促进现代水墨画实验教学模式中各个教学要素的互联性和丰富性。后现代课程专家小威廉姆E·多尔所言，“其丰富性来自它的开放性和假设性，为合作性对话探索提供了多重领域，回归性很重要，一种丰富的课程产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且，它为经验的反思性再组、重构和转变提供了机会。”①其开放性探索领域，为水墨教学提供了丰富的资源、有效的操作规程和经验探索的多重机会，并在具体的实验教学中促进各个教学要素的有机联结组合，使水墨实验教学真正地融入现代语境中。

二、构建科学的水墨实验教学模式，以模块的形式进行现代水墨教学

将现代水墨实验教学划分为三个模块：一是水墨语言及构成训练模块，二是现代水墨实验创作模块，三是现代水墨艺术理论和教学理论模块。在三个教学模块中又分解出多个水墨实验课题单元，有针对性地进行科学分类教学。三个教学模块结构关系是相对独立又互为依托，理论研究模块贯穿于整个实验训练课题教学中。

（一）、水墨语言及构成训练模块

此模块又分为水墨造型训练、水墨语言材料训练、构成训练等课题单元。主要通过训练课题使学生掌握水墨造型、水墨语言、材料肌理、水墨构成等基本技能，准确把握现代水墨基本元素，“这个基本因素就是水墨材料，以及水墨材料在绘画制作中的主导性地位。”②重新认知本土水墨材料的价值，获取水墨实验经验，要求每个教学课题都有具体的任务要求和实施步骤。如，水墨构成训练课题，是按照美的秩序法则，对水墨造型进行组合安装，以构成新视觉图形。运用重复对比、渐变集结等方法，使图形大小位置随势而变。提醒学生要注意“形”本身的两重性，具象形中的抽象因素，抽象形含着具象细节。在水墨材料训练课题单元，重点引导学生发掘其材料性能和肌理表现（肌理功能、肌理方法、肌理美感）。水墨语言的丰富性需要新材料的介入，不仅用水墨宣纸，还要融入其他材料以发展传统元素。在墨中加入其他物质，如牛奶、油等，使其呈现出不同状态。也可使用金箔、银箔、丙烯、油画颜料、岩彩等，从多方面进行尝试以拓宽原有材料。任何新材料的引入，都意味着水墨语言实验变革的开始。就像青铜造物无法重复彩陶形式，钢筋水泥的刚性是无法效仿古典木质纹性一样。

（二）、现代水墨实验创作模块

创作模块则是整个现代水墨画教学内容实施的核心，凸显现代水墨艺术的实验性和创造性。水墨实验创作是将特定的艺术观念通过特定的水墨形式转化为作品的过程。可分为水墨构图创作（如几种物像的组合）、以题材为主创作（如风景、人物等）、以某种形式的创作（如表现型的、抽象型、观念型）等课题单元。水墨实验创作教学不再强调作品的技法表现和绘制程序，而是强调创作现场的实验性和创造意识，以获取具有民族精髓、现代情感的视觉体验为目的。以实验创作课题为切入口，在传统文化与当代艺术之间寻找创新点，把创新点的元素集中或放大，进行多种水墨表现形式转换和艺术处理。如，通过抽象的点、线、面转换为简单的物象，进行画面构图创作训练。根据自己小构图，用自己熟悉的、简单物象提炼后置换，用一个构图可安排用不同物象进行置换。物象有形而画面无形，在组合碰撞中形成大小、形状、面积不同的物形。将画面填充的如同音乐旋律，具有凝固的乐感。

通过一个个课题单元将水墨教学内容与实施过程进行细化分解，又按照科学的方式进行组合。使学生在具体的课题单元实践中，掌握现代水墨的基本规律和语言形式，确立水墨观念方法。如，要求学生利用花卉为创作元素，从自己身边发现新题材，强调学生切身体验，确定一种实验创作方式，或用多种方式表现同一题材。运用水墨元素和法则进行创作时，要举一反三地练习，让学生有目的地去寻找水墨形态组合规律。通过多种实验训练课题，使学生掌握水墨艺术内核本质和表现技能。促使以训练课题带动教学研究，进一步丰富发展现代水墨画课程的内涵和语言形式。

（三）、现代水墨艺术理论和教学理论模块

理论模块是对水墨艺术理论的学习研究，贯穿于整个水墨实验教学过程中。水墨艺术理论对水墨实验教学有指导性作用。理论模块包括：现代水墨研究理论、传统绘画发展理论、西方现代艺术理论（哲学、艺术学、心理学、视觉图像）、水墨实践理论经验、水墨教学理论、课程教学论、水墨个案研究、展览资料、策展人言论等等。在突出水墨艺术理论的同时，还要积极探索水墨教学理论。钱初熹认为：“美术学科与教育理论之间应保持平衡关系。”③因此，应加强水墨教学理论建设，以适应现代水墨画课程教学的发展，以平衡水墨学科理论与教育教学理论间的关系。理论模块的学习研究，仅靠教师的课堂教学是远远不够的，需要学生通过多种渠道研究来实现。可通过网络、书籍或其它媒介进行研究学习，还可参加水墨画展或听水墨艺术讲座。利用画展或讲座的直观性和互动性，感受水墨艺术信息，充分实现社会资源的共享。

整个教学内容与实施是由课程模块和课题单元构成。按照科学的设计方式，将模块中多个实验训练课题进行有机组合，有针对性地进行科学分类，提高了水墨实验的教学效率，又加强了模块间的彼此联系，有助于学生建立整体的水墨观。

三、构建科学的现代水墨实验教学模式，以培养学生创造力为核心

培养学生的创造力，是现代水墨实验教学模式的内质需求，也是水墨实验的教学目标之一。教学模式以实验性与创造性为主线，将现代水墨各个教学环节有机连接起来，强调艺术感悟力和实验训练方法。根据教学规律，遵循一种思路多种想法、一种问题多种解法的思维方式。着重培养学生的创造力，确立水墨实验观念与创造意识。

上世纪70年代，塔夫特 （Taft）指出“创造力是一种可以培养的技能和潜能”。④培养学生的创造力，一定使其具有“问题”意识。人的思维起于问题，是对问题疑惑的思考。“问题”的提出，为学生实验训练活动提出了任务要求。创设情境来引导学生发现问题，并围绕“问题”展开思考，通过水墨实验找到解决的办法。“发现问题、解决问题的技巧是可以教导的，富有创意地进行思考以找出新的解决问题渠道的能力也是可以培养的”。⑤因此，有意识地培养和引导学生去发现问题，并沿着不同的路径进行有创意的思考，寻找解决问题的方案路径。这个路径就是需要体悟、观察---观察的方法和角度，“真正的发现之旅，不在于是否找到新大陆，而在于能否以新的眼光去观察。”⑥观察力是思维发现的触角。培养锻炼学生敏锐的观察能力，能够激活学生创造潜能。通过实验训练方式进行系统全面的观察，深入到事物的各个方面。要明确观察什么，怎样观察，达到什么目的，有的放矢，抓其本质，获取深度价值。也可按照教学要求，对实验内容的某一方面做重点观察或进行对照观察等。总之，在观察的基础上思考问题，更能有效挖掘创造力。

构建科学合理的实验教学模式，有助于现代水墨实验教学研究和理论的梳理总结；有助于水墨画课程设置的模块化和课题化统一；有助于培养学生现代观念、创造意识、独立思考分析能力、解决实际问题的能力；使现代水墨画实验教学，进入现代艺术语境并赋予艺术生命力。

注释：

①[美]小威廉姆E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，[M].教育科学出版社，2000：p5.

②水中天：《进入新世纪的水墨画》，《朵云》第51集《现代水墨画研究》，[J].上海书画出版社，1999，（9）：p131.

③钱初熹：《美术教学理论与方法》，[M].高等教育出版社，2005：p291.

④刘仲严：《微型流行视觉文化社群的自主创造性创造力》，[J].载《艺术教育研究》，2008，（15）：p8.

⑤[加]依尼·兹莫门：《培养新思维需要心力与时间：创造力与艺术教育》，[J].载《国际艺术教育学刊》，2005，（2）：p80.

⑥[美]汤姆·凯利，乔纳森·利特曼著，刘金海等译：《创新的十个面孔》，[M].知识产权出版社，2007：p18.