让思维充满思想政治课堂

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《普通高中思想政治课程标准》要求教师在课堂教学中面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，重视学生思维创新和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。本文拟从思想政治课堂教学角度，谈几点重视学生思维训练，提高课堂效率的看法。

一、更新教学观念，使教学真正落实课程标准的要求

“观念是行动的先导和指南”，只有在科学的课堂观和学生观的指导下，才能大面积提高教学质量。在传统教育下的思想政治课形成了这样一个怪圈：教学为了考试，考试侧重于考知识，教学侧重于讲知识，教学以讲解为主，讲解以教师为主。从而形成了教学中“重讲解，轻交流”“重教师，轻学生”“重结果，轻过程”的三重三轻现象，课堂缺乏思维，高负低效。新课程标准要求确立课堂教学中学生的主体地位，树立科学的学生观，重视学生的学习活动和思维训练；做到教和学的共同参与、相互合作，教围绕学；加强班级中成员之间的多向交流（包括师生之间、生生之间），使课堂形成一个纵横交叉的信息传递形式，充分调动学生的学习积极性和思维的活跃性，把课堂真正变成学堂。

二、积极探索有利于创造性思维能力培养的课堂模式和方法

创造性人才的培养需要创造性教师的创造性劳动。但是，这绝不是教育体制的另起炉灶，而是要求我们在科学的教学思想指导下，对日常的教育教学活动进行改革，通过教学内容、教学方法的创新来实现。

1.做好思维台阶，突破“三点”

新课程强调学生自主探究学习，获取新知，而新课标下中学政治课教学是模块教学，知识体系相对不完整。因此，在很多课文学习中，学生存在着知识理解上的难点、盲点和断点。教师如果不及时发现这“三点”，并做出必要的“稀释”，那么，学生掌握的知识只是机械意义上的，学生的学习负担因为机械记忆而增加，学习效率也因此而降低。因此，做好“接口”,稀释难点，在新旧知识之间建立思维台阶，是学生增进知识、减轻学生负担、提高学习效率的必要措施。

2.留下问题，创设思维时空

思维是从问题开始的，设疑能激起学生的认知冲突，使学生产生探索的愿望和热情。在教学活动中，教师要根据教材内容和学生认知水平有意识地设置学习障碍干扰学生，让学生回顾思考，造成一种“留白”效应，从而激发学生的元认知体验，形成困惑、联想、注意的心理状态，调动一种潜在能力去自主分析，校正思考中的失误，养成对学习活动多角度、多层次反思的习惯。否则学生就不易提出问题，也懒于提出问题，他们总认为反正老师都会讲的，何必多此一举！因此，教师必须留给学生质疑的余地和思维活动的空间。

3.为学生的合作学习创设适宜的环境

教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作，师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。比如，在讲“经营公司”这一内容时，可让学生分小组自己模拟创办公司，记录好公司的类型、名称、注册资金、经营类型等有关内容，并写出经营方案。上课时，各小组派出代表上讲台发言，介绍所创办的公司，并接受同学与老师的提问。此外还可以广泛采用辩论、演讲等多种形式。

综上所述，只要广大思想政治教师适应时代要求，更新教育观念，不断改革教学内容和方法，积极探索并创建有利于发挥学生主体作用的课堂教学新模式、新方法，思想政治课必将对培养学生创造性思维能力、解决问题的能力，造就创新素质的新一代作出更大贡献。

（作者单位 山西省襄汾县实验高中）