新课标下高中化学概念教学探究

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摘要：高中化学教材中有不少概念，理解起来难度并不大，也正因为这样，许多教师和学生都忽视了概念的重要性。教师不能仅仅满足于将概念灌输给学生，或是要求学生死记硬背。要明确概念教学的重要意义，并思考如何开展概念教学。这就要明确概念的基本特征，如概念来源于生活，那我们就可以利用生活实际来解释概念，那么学生就更容易记住并理解这些概念。运用灵活的方法，学生更能接受概念，而不是仅仅停留在背诵的层面。

关键词：高中化学；概念教学；教学思路；探究

笔者在多年的教学中发现，很多学生具备了极强的化学学习能力，但在考试中经常会出现一种极不正常的现象：有些难度较大的试题做对了，而一些基础题却答错了。为什么会出现这生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断和推理的过程。化学中的问题和思想是建立在化学概念基础上了，学生只要有了化学概念知识，就会有较高的运算和解题技能。

高中化学概念教学是发展思维，培养化学能力的重要手段。概念是思维的重要形式，也是判断和推理的起点，没有正确的概念就不会有正确的判断和推理，因此，从这个意义上说，化学概念教学就是培养学生逻辑思维能力的一个重要手段。只要学生拥有了清晰的概念理解就会对问题的解决有了清晰的思路。

二、高中化学概念教学思路

1.源于生活，引出概念

化学概念是通过高度概括的语言来表述的，学生理解有较大难度.教师在教学中如果以简单的文字直接呈现出来，必然生涩无趣，难以激发学生兴趣，从而影响教学的效果.化学概念是人们对于物质发生化学变化的本质属性的归纳，因此，不管多么抽象，它都有一个动态的形成过程.如果我们在教学中，从概念的形成过程上种情况？根源在哪里？其实，基础题往往和教材中的概念有着千丝万缕的联系，而这部分学生正是因为忽视了概念，才导致基础题出错。可见，掌握概念是学习化学的前提。

概念是化学知识的重要组成部分，概念教学既是化学教学基础，又是化学教学得以升华的前提。在高中化学教材中，涉及到的概念较多，以概念形成的问题和以概念引申而形成的问题较多，这就需要化学教师对此有足够的重视，也需要化学教师认真研究概念教学的方法和思路。

一、何为概念教学

1.强化概念教学的必要性

概念教学是化学教学的基础，概念的学习是化学学习的前提；概念教学又是培养学生思维的基础。强化概念教学对化学教学而言，意义重大。但因为其抽象性和发挥有限性，使高中化学教学中的概念教学方式单一，课堂枯燥乏味，因此必须强化概念教学，改进概念教学的方法，才能有效地提高化学教学的效果。

2.概念教学定义

概念教学就是针对教材所涉及到的概念而进行教学的一种方式。它属于化学教学的范畴，是对化学教学中基础教学的一种探索。概念教学包含了对概念内涵的理解，对概念要素的分析，对概念形成的研究，对概念作用的把握等。

3.概念教学的作用

（1）高中化学概念教学是化学基础知识的重要组成部分。化学基础知识包括概念、公式、规律等，其中化学概念不仅是化学基础知识的重要组成部分，也是学习其他知识的基础。学下功夫，从生活中的化学现象入手，以动态、直观的方式引出概念，必然能起到更好的效果.如，笔者教授“焰色反应”的内容时，可从学生感兴趣的放烟花活动引入教学.师问：大家有没有在现场看过美丽的烟花晚会

啊？你们知道五颜六色的烟花是怎么形成的吗？学生对美丽的烟花都很感兴趣，这样的话题引起了学生的好奇，激发了他们的兴趣.然后，在课堂上进行演示实验，分别将氯化钠、氯化钾、碳酸锂等盐放在酒精灯上燃烧，让学生仔细观察发生的不同反应，并记录下相应的火焰颜色.通过这样的实验，让学生明白了不同的金属离子在燃烧中会发出不同的颜色，然后引出焰色反应的概念.在这一案例中，由于以学生熟悉和感兴趣的烟花引入，使学生产生了很强的好奇心和求知欲，然后通过演示实验，使学生获得了直观的体验，并且明白了化学概

（2）探究活动，形成概念

传统的化学课堂在进行课堂实验时，往往采用验证性实验方式，这种实验结果已知，忽视了概念的形成过程，效果有限.探究性学习方式是新课改以来所倡导的，在高中化学概念教学中，教师应指导学生在科学理论和方法的指导下，通过自主探究、合作探究，体验化学概念的形成过程，构建化学知识体系，以激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率.如，在上“氧化褪色、中和褪色”的内容时，给学生做了以下的实验：在NaOH溶液中滴入几点酚酞溶液，学生发现溶液变红色，然后逐渐滴入氯水，直至红色全部褪去，然后提出问题情境，

发生这种变化的原因是什么？学生分小组讨论，大胆假设，最后得出两个观点：（1）氢氧化钠与氯水中的HCl+HClO产生了中和反应，最后使溶液褪色；（2）是氯水中的HClO破坏了酚酞的结构，使溶液褪色。

然后，让学生在小组内设计方案再去验证以上的假设。学生经过讨论后，有的学生采用了以下的方式：（1）在氢氧化钠溶液中滴入几滴酚酞变红，然后逐渐滴入盐酸，褪色，又再滴入氢氧化钠，溶液又成红色；（2）在氢氧化钠溶液中滴入酚酞变红，然后逐渐滴入新制氯水，褪色，再滴入氢氧化钠，溶液不变色；（3）在上述2的实验中改用久置氯水，溶液又变成红色。通过这样的实验，学生使用不同的方法验证，最后得出了几点结论：（1）溶液中酸碱的变化导致指示剂颜色的变化；（2）新制氯水有很强的氧化性，使溶液褪色；（3）久置氯水由于成分中没有HClO，所以溶液仍然呈现红色.通过这样的动手实验、主动探究，学生基本上得出了相应的结论，然后通过教师的点拨形成完整的化学概念。在这一案例中，由于学生通过亲自的实验验证，经历概念形成的过程，大大地激发了学习的兴趣，提高了学习的效率.

3.练习巩固，强化概念

化学概念的定义、原理、规律等在语言表述上都具有严谨性和科学性，学生在学习上难免会出现认识的偏差.为了帮助学生全面的理解和把握化学概念，教师需要通过设计练习，指导学生在应用的过程中强化对概念的认识，在学以致用，解决实际问题中，深化对概念的理解.如，在学习电解质概念时，在水溶液或熔化状态下能不能导电来判断电解质时必须强调只适用于化合物.又如，电解质电离又可以分为强电解质和弱电解质.教师可以通过设计有效的练习，通过训练帮助学生加深对概念的掌握，提高学习的效果.如，为了分清不同物质不同的导电能力，可设计以下题目：在相同温度下，某强电解质溶液A，弱电解质溶液B，金属导体C的导电能力相同，当把温度升高时，三种物质的导电能力发生怎样的变化？学生通过分析概念，解决了这样的问题后，也加深了对相关概念的认识.

三、结语

总之，高中化学教学中的概念教学要遵循教育规律，以学生为学习主体，让学生真正参与到课堂教学过程中来，通过自主学习，合作探究的方式深入把握需要掌握的概念，从而提升化学学习的水平。