奥尔夫音乐教学法在孤独症儿童音乐教育中的应用研究

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【摘要】奥尔夫教学法和相应的乐器在创立之初，就曾被运用到特殊教育的领域中，在盲人、聋哑人学校、语言治疗学校及各种精神病治疗医院和疗养院被广泛采用。本文重点探讨了奥尔夫音乐教学法在孤独症儿童音乐教育中的应用。

【关键词】奥尔夫音乐教学法孤独症音乐教育

【基金项目】江西中医药大学校级教改课题（编号2013jzyx-21）。

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0201-02

儿童孤独症又称自闭症，是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症[1]。它的主要症状表现为不能与他人建立正常的社会关系、极度孤独、语言发育迟缓和不正常、言语不起沟通作用、游戏方式简单和重复。两个明显的诊断特征是自我封闭，与外界隔离、强制性保持原样不变[2]。近年来该病的发病率呈急剧上升趋势，全球小儿孤独症发病率在 0.02%-0.2%之间，我国介于 0.03%~0.10%之间[3]。目前对于孤独症还没有能够彻底治愈的药物，且副作用大。另外，心理学领域、音乐治疗领域的一些康复训练可以帮助孤独症儿童缓解焦虑、刻板症状，提高沟通、社交能力。

音乐音响的刺激可以直接进入孤独症儿童的封闭世界，歌唱练习、身体动作练习、音乐游戏、器乐演奏的音乐教育形式可以诱发孤独症儿童先与音乐建立起关系，继而与提供音乐的人建立关系，最终和周围的社会环境与人产生互动[4]。在音乐活动中可以避免儿童重复性和仪式性动作的出现率，发展他们的自我意识、改善社会功能，培养其语言和非语言方面的交流能力。

一、奥尔夫音乐教学

奥尔夫音乐教学法由德国近代著名的作曲家卡尔・奥尔夫所创立。奥尔夫音乐教学体系是当今世界影响最广泛的三大音乐教学体系之一。奥尔夫教学法和相应的乐器在创立之初，就曾被运用到特殊教育的领域中，在盲人、聋哑人学校、语言治疗学校及各种精神病治疗医院和疗养院被广泛采用[5]。

音乐教育的目的是通过音乐育人，而孤独症儿童音乐教育的意义在于补偿其智力和行为上的缺陷，争取适应正常生活、适应社会。奥尔夫的音乐教育原理，即原本性的音乐教育。音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；以短小精练的乐曲和动作、舞蹈、游戏巧妙地结合在一起，让人感受到音乐原来不只是可以被动地听的，而是可以主动地创造性地参与进去的，而亲身参与进音乐的表演和单纯地听音乐的感觉是完全不同的。对原本封闭、对外界缺乏关注和兴趣、难以与人沟通和交流的自闭症儿童来说，可以很好地调动起他们对音乐和音乐活动的参与的兴趣，从而提高他们对外界的参与意识和人际交往的能力，同时对患儿的肢体协调方面以及听从指令等各方面的能力都有着不同程度的改善作用。

奥尔夫音乐教学在孤独症儿童音乐教学中的作用主要表现为两方面：1.通过有针对性的音乐课程内容的设计，使孤独症儿童在认知水平方面得到提高；2.对处于不同发展阶段孤独症儿童设计不同的音乐活动形式， 促进他们肢体协调能力和社会交往能力的发展，使孤独症儿童在行为能力及社会适应能力方面得到提高。

二、奥尔夫音乐教学法在孤独症儿童音乐教学中的应用

音乐能提供活动的动机，如音乐游戏、音乐律动、音乐表演等，对孤独症儿童来说，就是充满趣味性的游戏，避免了学习过程的单调和沉闷。强劲的节拍，歌咏和律动，以及音乐产生的美感，能够吸引孤独症儿童产生心理暗示和互动效应，进而影响到他们的情绪甚至性格，这些音乐特有的因素是其他课程无法给予的，因此，音乐成为打开孤独症儿童心扉建立与外界沟通交流的一座桥梁。

（1）孤独症儿童的歌唱训练

选择演唱孤独症儿童熟悉的歌曲或曲调，以获得和患儿的互动、交流。音乐和言语都有许多共通的元素，尤其是孤独症儿童极需语言及表达能力上的辅导，在唱歌中，旋律的高低好比语调抑扬；音乐中的分句、分段好比言语中的句法；音乐的节奏好比言语的速度；音乐上的强弱好比言语上的轻重，因此歌唱训练可以开发、培养孤独症儿童的语言能力。

（2）孤独症儿童的音乐游戏与身体律动训练

奥尔夫音乐教学将音乐活动作为自身训练的方式，在游戏中，他们忘却自己身体上的缺陷，激发起与人说话，交流的欲望。通过游戏、歌谣掌握基本的社会礼仪行为；通过体态律动训练促进他们的肢体协调发展。在音乐游戏中，他们的群体意识，合作精神得到发展，进而锻炼培养他们的社会交往能力，同时弥补他们在感知觉和动手能力方面的缺陷，锻炼、培养各种生活自理能力。在个人获得认同和满足感的同时，他们会深刻记住所学内容，并运用在日常生活里。律动活动有效取代孤独症儿童的刺激行为，而改为塑造正确行为，并以其特有的趣味性、互动性、形象性获得孤独症儿童的接受和喜爱。

（3）孤独症儿童的乐器演奏

奥尔夫教学乐器种类丰富且容易操作，所以非常吸引孤独症儿童使他们更容易参与到音乐活动中来。让孩子自己选择喜欢的乐器，并随意演奏，由此去感知自己及其他同伴手中乐器的音色，同时通过身体与乐器发生的接触，可以让孤独症儿童通过触觉对不同材质的乐器加以区分，从而刺激孤独症儿童感知觉能力的发展。孤独症儿童常常存在听力异常的情况，而听力能力直接关系到孤独症儿童的言语能力及认知能力，通过乐器演奏，让患儿对各种乐器的音色加以区分，对节奏的快慢强弱变化能够有所分辨，这对于加强孤独症儿童的听觉和提高孤独症儿童的注意力有极大帮助。

三、对孤独症儿童音乐教学的建议

奥尔夫音乐教学法在音乐治疗学科领域中已延伸为奥尔夫音乐治疗方法，多用于特殊儿童的康复治疗。由于目前孤独症无法治愈，唯有通过有计划、有步骤的教育、康复训练，才能使其症状得到最大程度的缓解，改善他们社会适应性差的状况。奥尔夫音乐教学通过歌唱训练、歌谣朗诵等方法进行纠正发音、吐字、各种行为动作的同时，更要针对孤独症儿童的“三联症”特征――社会功能障碍，语言交流困难和固定刻板的行为模式，从音乐治疗康复的角度上予以“对症下药”，在运用教学方法时注意结合音乐治疗的康复技术。因此，教育成为康复的手段，康复成为音乐教育的目的，两者必须有机结合，才能将孤独症儿童的音乐教育有效的进行下去。音乐教学要始终和孤独症医学康复相结合，有了康复专业的理论支持，孤独症儿童的音乐教育才能显得更加专业和具有说服力。

四、结语

奥尔夫音乐教学对改善、提高孤独症儿童的语言障碍、社交障碍及刻板行为是非常有帮助的，经过科学的、系统的、有计划有步骤的教育和训练能够极大的促进改善孤独症儿童的各方面能力协调发展， 丰富他们的想象，陶冶他们的情操，使他们在音乐的殿堂里尽情的描绘灿烂的明天，歌唱美好的未来。笔者曾对一名孤独症儿童进行奥尔夫音乐治疗，取得了一定的疗效，治疗后患儿的社会交往障碍得到了一定的改善[6]。但目前国内对孤独症儿童音乐教育的研究还很有限，在特殊教育领域中的影响力很小。因此，还需要更多的音乐、心理、医学、教育多方面的专家进行长期不懈的努力，来促进我国的孤独症儿童音乐教育事业的不断发展与完善，为所有孤独症儿童及他们的家庭提供力所能及的帮助。

参考文献:

[1]Lorna wing著，孙敦科译.孤独症谱系障碍――家长及专业人员指南[M].北京：北京大学医学出版社，2008.

[2]顾莉萍，静进，金宇，等. 高功能孤独症儿童情绪理解与社会适应能力关系研究[J]. 中国儿童保健杂志，2013, 21(1): 16-19.

[3]杨曙光，胡月璋，韩允.儿童孤独症的流行病学调查分析[J]. 实用儿科临床杂志，2007，22(24)：1872-1873.

[4]施英,黄辛隐. 再创造式音乐治疗对孤独症儿童的疗效研究[J]. 中国特殊教育，2011,11:55-59.

[5]张莹楠. 运用奥尔夫音乐教学法培养儿童多种能力的研究[D]. 东北师范大学.2011.

[6]程虹毓, 刘燕，朱继孝. 奥尔夫音乐疗法应用于重度孤独症儿童的个案分析[J]. 中国儿童保健杂志，2013,21（9）：1007-1008.