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多媒体教学手段的运用是一门艺术。若是运用得好,一定能为我们的教学锦上添花,但是如果使用不当,反而会煞了风景,影响课堂的教学。如果过多过滥运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意过多而导致课堂教学流于形式,未能由表及里,更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。因为对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。一些较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量,而教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。另有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出,多媒体教学实际上是“偷懒教学”,因为的确也有许多教师或迫于学校的号召,或急于追随大众潮流,在实施多媒体教学时,避其重、就其轻,学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到。
针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用,如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?下面我将结合自身的教学实践谈谈如何运用多媒体优化教学。
一 巧妙运用多媒体手段,优化英语课堂教学
1、合理运用多媒体课件,刺激学生听视觉,激发学生学习兴趣和动机。
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性,激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中,教师可以向学生呈现事先准备好的课件,如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉,活跃学生的思维,使学生在愉快的课堂气氛中,最大限度的做到学中有乐并获取语言知识,唤起学生的求知欲望,充分发挥学生内在的潜能,相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。
2、运用多媒体手段,创设语言情景。
随着英语教学改革的发展和深入,情景教学(Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段,即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境,使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景,并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有象的情景,把课文内容用故事的形式呈现,将有助于学生理解课文,有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。教师在Presentation环节呈现问路的情景时,需要扮演二至三个角色,既不够真实,也容易使学生对对话中的多种角色感到困惑,甚至产生厌倦情绪。若是利用多媒体,教师可以将问路这一情景制作成动画真实地展现给学生,有助于学生理解相关句型并正确模仿,更有助于学生养成用英语思维的好习惯,为真实的语言交际打下基础。
3、充分发挥多媒体优势,提高学生听说能力。
多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力,利用学生善于模仿的特点,提高学生的听说能力。笔者坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准,还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性,使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法,不可盲目地追求形式,对于难以听懂的部分,要让学生反复听辨或教师利用pause键停止播放予以解释,并可根据影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh- questions 帮助学生理解增强他们的成就感。这样,利用多媒体技术能促进学生积极思维,又能提高学生听说能力。
4、运用电教手段,培养学生自主学习的能力,优化思维方式。
义务教育阶段英语课程要求教师帮助学生养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力。全面开发和培养学生的思维能力。因此在应用多媒体教学时,多采用“启发式”引导学生“温故知新”,对旧知识总结归纳并结合新学知识,找到合理的高效的学习方法。如在学习单词时,教师可以借助Powerpoint向学生介绍记忆单词的方法:⑴同义词记忆法:如 question-problem;⑵ 反义词记忆法:如up-down; ⑶同音异形记忆法:如there-their.教师可灵活运用各种方式加深新旧单词之间的联系,达到触类旁通的效果。利用多媒体教学手段容量大这一特点,把所有的记忆方法和相关练习用投影手段呈现给学生,让学生在课堂上掌握、消化和巩固所学知识。
总而言之,在英语课堂教学中,我们应学会合理使用多媒体弥补传统教学手段的诸多不足,为语言教学环境提供丰富的视听环境,同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,大幅度地提高课堂教学效率。