“一案四学”教学法探析
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“一案四学”教学法是我区课堂教学改革实施以来，通过课堂教学实践总结提升的一种教学方法。它的基本内容是以“导学案”为主线，通过自学、互学、导学、践学四个教学环节开展课堂教学活动。它“以学生的发展为本”，积极践行自主、合作、探究的学习方式，通过构建民主、平等、和谐、互动的师生关系，突出了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，是一种高效的教学方法。
我们提出“一案四学”教学法的指导思想是全面贯彻党和国家的教育方针；认真落实新课程标准；实施国家、省、市《中长期教育改革与发展规划纲要》；培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人；推进素质教育，培养学生的综合能力；加强教育改革，提高教育教学质量。
我们提出“一案四学”教学法的理论基础是多元智能理论、建构主义理论以及洋思中学和杜郎口中学的成功经验。
我们提出“一案四学”教学法的目的是打造高效课堂，培养学生的综合能力和创新意识，全面提高教育教学质量。
提出这样一个教学模式我们也很忐忑，虽然我们进行了认真地思索，反复地研究，多方地考察，深入地调研，广泛地论证，并且经过多年的摸索，既有成功的经验，也有失败的教训，是在成功和失败的交替中总结归纳出来的，但毕竟我们的教学环境、办学条件、能力水平都有限，有不当之处敬请各位同仁和专家批评指正。
一、关于“一案四学”中的“一案”
我们所说的“一案”，指的就是导学案。它兼容了教案、讲学案（稿）、导学案（稿）的功能，在教学实践中我们把它作为课堂教学的一条主线，贯穿于课堂教学的始终。它是课堂教学的神经中枢，支配着课堂教学的各个环节，包括教师的教和学生的学。重点是促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的教学方案。
在“一案四学”教学法中的“一案”也就是“导学案”，它的编制非常重要，是决定教学活动成功的关键。制定“导学案”必须要凝聚大家的智慧，通常要通过集体备课来完成。
导学案中的“导”指的是指导、引导；“学”则指的是学生的自主学习、探究学习、合作学习。导学案是一种用来引导学生学习的工具，强调的是在教师的引导下学生的自主学习。在教学中运用导学案，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己对所学知识认知理解、归纳总结、发现规律、解决问题，提高自我学习能力。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题提出问题分析探究获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的综合能力，同时学习过程与方法也得到了优化。学生在“学案”的引导下进行对问题的思考、探究、训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展学生思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。学生的预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难问题，但学生的自我探究具有预知、蓄势的能力，一旦课堂讨论涉及相关问题，便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。
二、关于“一案四学”中的“四学”
“四学”就是围绕“一案”开展教学活动的四个环节，包括自学、互学、导学、践学。
课堂教学是提高教学质量的关键。如何上好课，提高课堂教学效益是课堂教学改革所要解决的主要问题。以前我们课堂教学的方式一般都是单向传授，学生的学习方式大多是被动的接受和机械的训练，造成师生关系对立，导致学生厌学、逃学、辍学的不良后果，严重影响了学生综合素质的提高和义务教育的有效实施。根据新课改的要求，我们要通过课堂教学改革，把学生的厌学变为乐学，把被动学变为主动学，把学会变为会学，把会学变为会教，从而提高学生的综合素质和创新能力，促进教学质量的全面提升。
1. 自学。自学就是指自主学习，它是指在整个学习活动中, 学生充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识，并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后，对学习效果进行反思、总结和评价。在导学案引领下，自主学习过程可以分为两部分：一部分需要在课外通过独立思考或者家长辅导等方式来完成，这个过程也可以称之为预习或前置性学习；另一部分是在课堂上通过老师的指导来完成的。学生在这一过程中通过自己动脑，自己探索，自己解决问题来获取新知，重在培养学生善于发现问题、提出问题和解决问题的能力。
2. 互学。教师根据学生个体在学习能力等方面的个性差异，采取好、中、差结合的方式组成几个小组，选出小组长，在小组长的组织下，采取合作、探究的学习方式，组内成员互相学习，共同研究一些在自学过程中没有解决的问题。包括小组之间也要相互学习和交流。在这个环节要注意调动学困生学习的积极性，要努力做到兵教兵携手共进步，好带差互助齐发展。在互学过程中，学生通过积极参与小组学习活动，并通过生生合作，师生合作发表、交流，相互启发，加深知识的理解，获得新的发现，形成独立见解，并在互助合作中得到成功体验。
3. 导学。这里所说的导学是指教师把学生通过自主学习或者小组合作学习仍然没有解决的问题，特别针对出错较多的共性问题，通过点评、强调、答疑解惑、拓展提升的引导方式来解决问题的过程，也是师生合作学习的过程。这一环节中，教师在解决问题的同时，还要根据学生对知识掌握的实际情况组织好下一步的学习活动。需要强调的是，在师生合作学习的过程中，教师一定要充分发挥其主导作用，点拨、引导要画龙点睛，点到为止，时间越短越好，一般控制在十五分钟之内，力争把更多的时间留给学生，千万不可再回到“一言堂”的老路上来。
4. 践学。践学的目的重在培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。这既是对所学知识巩固练习的过程，同时也是能力的培养和提升的过程。在实际操作中，教师应注重所学知识的迁移和举一反三，能有效地利用课程资源，创造性地设计相关练习、作业及教学实践活动，通过展示式学习、挑战式学习，表演式学习、评比式学习等多种方式，充分调动学生学习的主动性、积极性，在实践中使学到的知识得到巩固和提升，最终达到提高分析问题和解决问题的能力。
总之，“一案四学”法充分体现了课标中“关注人的发展”的根本思想。教学中，师生围绕导学案，运用“四学”法打造的课堂能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想和教学理念，从本质上激发学生学习的积极性和主动性，从而建立起和谐、融洽的师生关系，最终达到师生共赢的教学效果，是一种创建有效、甚至高效课堂的教学方法。