高中政治课“导讲”教学策略浅探

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传统的高中政治课往往是教师“一言堂”，学生基本上没有讲解发言的机会和权利。其实，学生讲解是一种师生之间、学生之间共同学习和交流的机会，是学生展示自我、发现自我、欣赏别人的过程。高中政治新课标倡导学生要“富有个性地发表自己的见解”。那么，在高中政治教学中如何引导学生讲解呢？在实践中，我以新课程理念为指导，不断探索“导讲”教学策略。下面谈谈我的做法。

1．营造良好氛围，引导学生愿讲

教师应为学生的讲解发言营造一个民主平等、宽松和谐的课堂氛围。在教学中我主要从以下几方面入手：一是做到态度和蔼，平易近人放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，主动关心学生的生活、学习。二是从居高临下的“圣坛”上走下来，与学生平起平坐，平等对话。三是注意教学平等，面向全体施教，对学生一视同仁。这样学生在课堂上就愿意讲解、愿意交流，并感受到课堂学习的快乐。

2．创设讲解活动，引导学生能讲

在学生愿意讲解的基础上，教师就应给学生提供讲解的“舞台”，给学生讲解的时间和空间，引导学生把自己能讲的都讲出来，从而获得新知。对此，我主要创设小组讲解和探究讲解等活动，让学生能够讲解。

（1）小组讲解。在学生课堂的自主学习后，我一般首先安排学生进行小组交流，相互讲解。在这一环节，教师要充分相信学生能讲清楚，引导已经学懂的学生向同伴进行讲解。同时教师要参与小组讲解，尤其要关注学习有困难的小组，引导他们勇于发表自己的见解。还要鼓励学生提出仍未讲明白的模糊点、难点等。如在教学“财政及其作用”时，通过小组内的讲解，学生懂得了“财政的含义、作用”。但是部分学生提出了“在经济增长滞缓时政府为什么可以采取扩张性财政政策”“在经济过热时政府为什么可以采取紧缩性财政政策”的疑问。此时我鼓励并引导学生问学生、学生教学生，进一步打开了学生的思路。

（2）探究讲解。对学生提出的有共性的疑难问题，教师不能马上就题论题地提示，或讲讲答案了事。教师要沉得住气，善于“踢皮球”，把学生的质疑交给学生解决，如开展探究学习，使学生之间、小组之间产生更高水平的交流讲解。在上一环节中，对学生提出的两个问题，我引导学生解释了扩张性财政政策、紧缩性财政政策的含义。并将这两个问题进行分解，要求学生结合课本中的情境材料探究下列问题：为什么经济不景气时要增发长期国债和实施扩张性财政政策？经济增长过热时为什么要减少财政赤字和长期国债？组员积极探究，争先恐后地发表自己的看法；小组长则作好记录，并归纳整理伙伴的发言，形成本组的意见。然后请小组代表在全班展示讲解，其他小组补充。最后我用“经济生活”的语言由浅入深地给学生进行了简要总结。在这一环节，教师要用具有逻辑性、形象生动性的规范术语对学生“启”“导”，还要化繁为简、化难为易，给学生“搭台阶”，“诱”学生一步一步“上台阶”，促使学生效法、悟道、解惑。

3．实施积极评价，引导学生敢讲

在课堂上，教师应该对学生的讲解发言给予积极的鼓励性评价，让学生体验成功的喜悦，获得进取的力量。首先要以欣赏的眼光对待每一个学生的讲解，让学生明白，只要能站起来讲解就是很棒的，应为自己敢于讲解而自豪。其次要保护学生讲解发言的热情。教师的评价应持一种商榷的口吻，而不是居高临下的定论。再次要用激励性的语言评价。对讲解发言不是很好的，也应予以鼓励。这样，学生在课堂上才能心情舒畅，才敢积极主动地讲解，才敢大胆地说出自己的见解。

4．训练指导，引导学生会讲

学生要会讲解发言，更要会用规范语言、专业术语进行讲解发言，这不是与生俱来的，而是在后天的学习中形成的。为此，教师在课堂上必须对学生的讲解发言进行训练和指导。首先要创造机会，鼓励学生多讲多说。如在上课前，我每节课用3分钟让一个学生上台讲小故事、笑话或时事新闻等，锻炼学生在众人注视下发言的胆量。其次要培养学生良好的讲解发言交流的习惯。要求学生讲解发言时姿态大方、声音响亮，要把话讲完整，讲准确，讲清楚，尽量用规范的语言讲解发言。如指导学生试着运用政治教材中的概念、原理、观点，把话讲得具体、生动。再次要紧扣问题，启发、鼓励学生自己讲解。

高中政治课“导讲”教学策略将促使教师转变教学观念，促进民主、平等、和谐的师生关系的形成，同时凸显了学生的主体地位，培养了学生的合作探究能力以及创造意识。实践证明，这一教学策略体现了“以人为本”的教育理念，摆正了“主体”与“主导”的关系，具有强大的生命力。

（作者单位：重庆市綦江区东溪中学，重庆 綦江，401434）