实习教师与老教师对问题学生认知的差异研究

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摘要： 本研究结合现阶段教育中常见的问题学生现象，通过开放式调查问卷，选取某师范大学实习（支教）学生和换岗教师作为调查对象，从教师对问题学生的衡量标准、教师对问题学生产生原因的认识及教师对问题学生转化方式的认识三方面对实习教师和老教师间的差异进行具体化研究。研究表明老教师有明确的对问题学生的衡量标准，而实习教师则不然；在对问题学生表现的表述上，老教师对于问题学生的表述更为精确，实习教师则偏向于感性；在问题学生转化认识上实习教师方法较为新颖，但不够具体。

Abstract： To research the differences between the novice and the expert teachers so that we can use the characteristic of the expert for training the novice teachers， which shortens the growth cycle that the novice teachers become expert teachers. This paper aims to research the differences between the novice and the expert teachers with the open questionnaire based on the phenomenon of problem students in the present educational practice. And this paper selected the intern of one normal university and the alternate teachers as testee to do the difference research from the factor of problem students， the reference point of problem students and the transform to problem students. Finally we can conclude that most of the expert teacher clearly has the standard to measure the problem students， and the intern teachers do not. In addition， the expert teacher has the more accurate statement of the problem students and the intern teachers' statement is vague but perceptual.

关键词： 实习教师；老教师；问题学生；认识

Key words： novice teachers；expert teachers；problem students；cognitive

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0263-02

0 引言

国外对新手型—专家型教师的研究基本上都集中于两者知识结构、问题解决的策略、教学行为等方面，而国内的研究则主要涉及到教师的教学效能感及教学监控能力的比较研究，并取得了显著成就。本研究则从问题学生的视角研究两类教师对于问题学生的认知差异。问题学生是指个人在社会化过程中，由于外在的和内在的刺激引起个体性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍或个体可能表现出问题行为的学生。本研究设想实习教师与老教师在对待这群特殊的学生群体存在差异，并将从实习教师和老教师对这类学生认知的差异上进行深入的调查研究，以便更好的分析并解决问题，提高新手教学效率，促进实习教师的成长，寻找解决问题学生的有效对策。

1 研究方法

1.1 研究对象 本研究实习教师选取的是某师范大学大四毕业生中深入基层学校实习过的学生（包括顶岗支教学生），老教师选取的是该师范大学换岗教师第九期学员中教龄在10年以上的教师。各选取150人，共计发放300份问卷，其中实习教师回收130份有效问卷，老教师回收135份有效问卷。

1.2 研究工具 采用自编的开放式问卷，问卷包括两部分内容：一是教师的基本情况；二是研究的问题，涉及到三个方面：①衡量问题学生的客观标准；②如何看待问题学生的成因；③影响问题学生转化的因素。

2 结果分析

2.1 两类教师对问题学生的衡量标准 在是否有衡量问题学生标准的这个问题上，实习教师与老教师表现出差异，根据问卷调查结果发现有接近50%的老教师持“赞同”态度，即认为自己有衡量问题学生的标准；有25%的实习教师持“不赞同”态度，24%的实习教师持“不清楚”态度，即认为自己没有衡量问题学生的标准或者没有明确的衡量标准。

2.2 实习教师与老教师对问题学生成因的认知 在问卷中对被试进行了三种因素影响问题学生成因的程度性调查，即对a家庭因素、b学校因素、c个人因素依据重要性排序，发现新老教师对于影响问题学生的成因的因素的重要性排序大部分都选择acb，即家庭因素>个人因素>学校因素。新老教师都认为学生的成长过程中，家庭起到了较大的作用，比如家庭的教养方式、父母双方的素养、家庭的经济条件、家庭成员的婚姻状况等对学生的变化存在影响，对于问题学生的形成更是有最大的作用。但在六种排序中，不能忽略bca（即学校因素>家庭因素>个人因素）的情况，实习教师对于这种排序的选择率远大于老教师，这就表明实习教师与老教师间存在差异。

2.3 两类教师对问题学生转化的影响因素的认识

3 讨论

3.1 实习教师与老教师关于问题学生标准持有情况

从调查结果可知，实习教师持“不清楚”的比例要高于老教师，持“不赞成”态度的更是远高于老教师，说明实习教师在实习过程中未明确形成对问题学生的判别标准，老教师中大部分都认为自己有衡量问题学生的标准。老教师在学校的教学当中，对于问题学生处理比较多能够从各方面对问题学生做出判断，而实习教师则更多的将问题学生做常态处理，因而缺乏对问题学生的判别标准。

3.2 实习教师与老教师对问题学生成因的认识 实习教师与老教师在对问题学生成因的认识上大致相似，但老教师对于bca这个排序无人支持，实习教师则有10%，或许可以猜测在实习过程中，实习老师可能作为旁观者客观的观察到学校对问题学生产生的影响，比如学校的校风及周围环境，但是作为老教师在学校直接参与问题学生的教育，管理比较多，可能缘于一种责任规避的意识，这种意识可以使教师在教育问题学生的责任最小化。

3.3 实习教师与老教师对问题学生转化的影响因素的认识 表1显示，对于问题学生转化的影响因素，实习教师与老教师都一致提到了一下几个方面：第一，教育制度。现阶段尽管已经实施了素质教育，但现实中还是只看成绩，不看做人，这就造成了在学生的成长过程，被过度的关注学习成绩，而在期间学生个体的问题如心理健康等得不到及时有效的关注；第二，评价体系。学校、教师、父母对学生的评价体系比较单一，不会从全方位的去观察和看待学生；第三，问题学生周围的朋友。所谓近朱者赤，近墨者黑，倘若学生所交朋友的素质就极其低下，那肯定也势必影响其转化的成效。但也有比较新颖的，比如实习教师有提到“电视 网络 手机”；另外，老教师对于教育模式着重强调，这里我们可以看出老教师对于影响因素的思考比较具体，而实习教师则是从宏观的角度考虑。

4 结论

本研究得出以下结论：

①老教师与实习教师相比较，老教师对于自己持有衡量问题学生的标准的态度比较明晰，而实习教师大部分则没有明确的态度；②老教师与实习教师对问题学生成因的持相似观点，即在问题学生的形成过程中家庭因素>个人因素>学校因素；③对影响问题学生转化的影响因素的认识上老教师的观点要具体点，且更具操作性，而实习教师则偏向宏观方面，但想法新颖。

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