建构主义教学模式在地理教学中的应用

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[摘要] 建构主义强调学习是一个积极的过程，在理想的学习环境中，以学生为中心、学生对所学知识的主动构建。在地理教学活动中，运用建构主义教学模式进行教学应采取一定的原则，这样在体现新的教学理念的同时，也培养了学生的各种能力。

[关键词] 建构主义 地理教学 探究与合作

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义理论理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，在地理学科中运用建构主义学习理论，更有独特的学科优势：①学生有大量的理论知识背景，有利于建构新知识。②地理内容很多是与学生生活实际相联系的，有利于情境性教学。依据建构主义的内容和原则，在开展地理教学设计和教学中，主要应从以下几个方面进行尝试。

一、注重以学习者为中心，充分发挥学生的主体性

建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息“吸收容器”，相反他要主动地建构信息。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义。这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。在新课程改革理念的倡导下，地理学习要改变单一接受式学习方式，倡导探究学习。根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。鼓励学生大胆猜想、质疑、并利用信息传播、实践等技能去探究现实世界的地理问题。

例如，关于澳大利亚古生物的探究

（1）教师可提前让学生通过各种途径收集有关各大洲的代表生物的资料。

（2）学生通过对比，可以发现澳大利亚的生物最古老。教师引导学生继续探究，为什么澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”？

（3）教师引导学生对提出的问题进行假设或猜想，例如学生可能会提出如下假设：与当地的气候、地形等自然条件有关，也有的同学提出与大陆漂移有关。

（4）教师鼓励学生根据自己的假设继续进行探究。

二、创设教学情境，体现人文关怀

建构主义提倡情境性教学，并把创设有利于学习者建构意义的情境看作是教学设计中最重要的环节或方面。在地理教学过程中，借助与现实相类似或真实的情境，能最大限度促进学生与情境的交互作用，从而使学生获取经验并进行意义建构。

1.提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，创设真实的地理情境

地理学是一门与社会、实际生活紧密联系的科学。学生走出课堂进入真实的情境中，能更好地对地理知识进行意义建构。而且真实的场景将更有助于对所学知识的迁移。例如，高中地理关于“区域地理环境与人类活动”这部分知识学完后，可建议学生模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。可使学生联系生产、生活实际，持一种科学、严谨的态度处理遇到的各种问题，并身临其境地思考问题，领略社会的真实情境。

2.对地理规律的演变过程进行模拟，创设直观的地理情境

在地理学习过程中，有些地理过程的演变规律是很抽象的。如地球的运动、太阳直射点的位移等。学生很难在头脑中建构这样的知识。因此在地理教学中可充分利用各种信息技术媒体生动、直观地展示地理演变过程，让学生接近真实性的地理环境。从而提高地理学习的有效性，保证知识向真实情境迁移。例如，在有关“地球公转”的内容教学时，利用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生观察动画演示后，提出相关的问题，让学生相互讨论交流，找出解决问题的答案。这样就将抽象的地理演变过程转化为直观的地理情境，进而也培养了学生的好奇心，调动学生的积极性和趣味性，激发了学生的创新思维。

三、注重协作，交流，提倡合作学习

建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辨证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。同时，作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，也有力地挑战了教师“一言堂”的专制。

进行合作学习，重要的是建立合作学习的氛围，注重培养学生不仅作为个体积极发现问题，而且能够在解决问题过程中具有良好的合作性。这种合作性包括学生与教师之间、学生与学生之间。教师应为学生合作学习提供一个有利的框架支持，可采用多种多样、形式各异的方式。如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合使用角色扮演、小组合作等教学方式，让学生积极主动地参与学习。首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。然后，教师提出辩题：“生活在北方好还是生活在南方好”，两组分别准备。每组的同学分工不同，各负其责。有搜集资料和整理资料的、有扮演不同区域的居民做演出的、还有发言的，等等。在课堂上，同学们轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。通过这样的合作式学习，改变了过去学生死记硬背知识的弊端，增强了学生合作学习的能力。

从以上的分析中，可以看出建构主义教学观，要求教师善于扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，发挥学生的主动性。通过合作、交流学习与对话，有利于学生提高学习的主动性和学习效率。

参考文献：

［1］张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），1996，4.

［2］袁孝亭，王向东. 新课程理念与初中地理课程改革［M］.东北师范大学出版社，2002，11.

［3］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：吉林长春师范学院城市与环境科学学院）