程序化模式在作文讲评课中的有效运用
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进入高三后，学生的测试训练不可避免地增加了，讲评课也就成了高三语文课的重要课型之一。作文讲评课，即作文批阅后的点评、总结和归纳课，是我们作文教学流程中非常重要的一环。成功的作文讲评，不仅能激发学生的写作欲望和写作热情，还能切实提高学生的写作水平。
传统的作文讲评课存在不少弊端，如只针对个别学生的个别文章，如以老师一人讲为主，学生被动地听，如泛泛而谈、目标针对性不强等则导致事倍功半。针对此，一些有识的一线老师提出了自己上作文讲评课有效的经验与原则，但大多是零散的、概括的。在此基础上，是否可提升出一种相对应的作文讲评课的教学模式，使操作更具体、更普遍呢？
1994年，安德森和索斯尼克在《布卢姆教育目标分类学——40年的回顾》一书中，根据认知心理学的研究成果，重新修订了布卢姆的目标分类表，较好地从心理机制上解决了知识与能力的关系问题。具体见表1：
这一目标分类给了我很大的启发，对于作文讲评课来说，就是一个程序性知识讲授的过程，是否可以根据学生个体获得外在知识所经历的记忆、理解、运用、分析、评价和创造的认知过程，把这种程序性的过程迁移为我们写作讲评的教学模式呢？于是，我尝试进行了内容上的细化，具体见表2：
作文讲评课也是作文的再提高过程，应该把作文讲评课当作提高学生写作水平的有效途径。我相信，建立在尊重学生认知过程上的程序化讲评模式，一定可以帮助教学更有序地进行，效果会更明显。
二、程序化模式的运用
我按照上述细化了的程序化模式进行了一系列的作文讲评课，并收到了良好的效果。现分享如下，以供参考：
案例：《人生需要多回头》讲评
（一）记忆——回忆题目
人生需要不断往前走，同时也需要经常回头。“回头”能够使你对过去的脚步及时加以回视和省视，知道哪儿深了，哪儿浅了，哪儿走歪了，哪儿跌过跤，哪几步走对了，哪几步走错了，接下来的路应该怎么走，等等。请以《人生需要多回头》为题写一篇文章，字数800字，文体不限。
回忆目的：从长时间记忆系统中提取相关知识，唤起熟悉感。
（二）理解——理解题目
1.读题目——命题作文
比较：回头、需要回头、需要多回头三个题目的不同。
明确：人生（写自己或他人）需要（正面）多（常常）回头。
2.读导语
明确：“回头”是反省过去，内省自我，以获取经验、明确方向，特别是“懂得回头”“及时回头”。
理解目的：对作文而言，审题是前提，也是根本。
（三）评价——给不同的例文打分
文段一：
人生需要多回头。那些有所作为的人之所以能成功，除了众多因素外，“回头”起着不可替代的作用。小品大师赵本山可谓站在了小品界的最高峰，但他常常会回头来看自己所表演的小品，为的就是能够让自己的不足得到改善。正因为如此，如今的他才能让观众笑得“忘乎所以”。假如他没有常“回头”，那么或许就无法站在小品界的最高点，他也更不可能成为每年春晚观众最迫不及待想看的人。可见，常回头在一个人成功的路上起着不可替代的作用。
文段二：
懂得回头，是让我们暂且停下前行的脚步，珍惜曾经拥有的。我们生活在物欲横流的大千世界，不得不让自己加紧趋向欲望的脚步，不得不让我们总伸手摘去仰望着的果实。凤凰电视台主持人曾子墨曾说过，“与其总是去追求遥不可攀的东西，不如回头看看，自己拥有什么。”著名影星葛优，在刚进影视圈时，总希望自己可以塑造风度翩翩、玉树临风的男子形象，所以只要是让自己形象歪曲的都不愿尝试。如果不是他懂得回头，看看自己已有的天赋，他的星途也难以如此灿烂。只有懂得回头，才能让自己发掘自己已有的潜力。
学生评分结果：文段二可以打48～50分，文段一打42分左右。
原因：文段二清楚地写出了葛优反省后发现了自己的什么问题，并找到了解决的方法，化笼统为具体，很清晰；文段一也有写到赵本山的回头反省，但是写得不清楚，只是不断“回头”，没有具体的词句解释，因而逊色不少。
（四）创造——升格作文
文段三（升格作文）：
自古以来，历朝历代开国之初的史官都最忙，因为他们除了要记录当朝大事之外，还要整理前朝通史。而整理前朝通史的目的所在，是让当朝天子了解过去历代皇帝国破家亡的原因，（换：让当朝天子回头借鉴）这是往大方面说，（删：于是有人觉得自己没到天子的高度，与他没多大关系。）接下来咱们往小方面说。有小朋友摔倒了，他会趴在地上往回看，（增：看看是什么东西让他吃了那么大一苦头。）这说明回头是人的本能反应；小学生的算术题错了，也懂得自己一步一步地回头看（增：回头查看哪一步出错）；街上的小贩也会在一天的生意后回头看，（增：回过头来算算今天是赚了还是赔了。）（增：科学家在进行科学研究时，从来就不是一蹴而就，获得成功。他们总是反复查看实验记录，不断回头找原因，最终在总结的基础上获得成功……）还有什么让我们不回头思考的理由吗？
课后反馈：许多学生都能指出自己作文的问题所在，并对如何写好该篇作文有了清晰的认识。反应良好！
在运用程序化模式进行作文讲评时，还要尽可能地用上该班学生自己的作文，并多给予学生参与的时间。
当然，不同的作文题就有不同讲解的侧重点，但是程序化的模式无疑让讲解过程更清晰，也更符合学生的认知过程。通过实践，这种教学模式运用在作文讲评教学中，确实可以取得一定的效果。
作文讲评过程是一个锤炼学生作文思维品质的过程，是不断提高写作效率的过程。只要我们用心研究作文讲评课，一定可以让作文教学达到事半功倍的效果！
参考文献：
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[4]刘晓婷.变泛泛而谈为专题深入：谈如何提高高中作文讲评课的效率[J].天津教育，2010（8）.
[5]涂秋元.高三语文试卷讲评课有效教学策略探讨[J].语文月刊，2010（6）.
（作者单位 广东省广州市十六中学）