新课程下的地理教学设计

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新一轮的课程改革号角又吹响了，新的课程改革注重了创新精神和实践能力的培养，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。在教学中，要注重师生交往，积极互动，共同发展，充分调动、发挥学生主体性、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在新课程下的地理教学中，传统的教学方法已经落伍，教师应多采用自学讨论法、发现法、合作式、探究式、智慧整合式等先进的教学方法，调动学生积极主动地参与，激发学生的思维，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。尤其要在教学重难点问题上开展讨论、探究等活动，以充分发挥学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性。

下面以我设计的湘教版教材中一节课《洋流》（高一地理第一册第二单元第四节第二课时）为例进行说明。本节课，我运用了师生智慧整合与资源共享的策略，具体安排如下。

课前让学生在网上搜集与洋流相关的资料，并分类整理。此环节为学生提供了自主探索的空间，有利于培养学生自我分析、解决问题的能力。

课上播放一段视频（一位父亲长江岸边释放装有写给在美国的儿子家书的漂流瓶），然后我向学生提问：“漂流瓶寄托了一位父亲对远方儿子的思念，那么它能够从长江沿岸飘到美国去吗？为什么？”以此创设情境，导入新课。通过视听等多种信息刺激学生的感官，使学生大脑处在积极的思维状态，从而为成功地上好这节课做好准备。

在突破教学难点时，为了突出学生的主体地位，我运用多媒体辅助让学生充分参与教学。首先，运用多媒体呈现动态的南、北半球洋流模式图，并出示四个相关问题。

1.结合所学的气压带、风带知识思考，南、北赤道暖流、西风漂流是在什么盛行风的作用下形成的？

2.以副热带为中心的大洋环流，在南、北半球的流动方向是什么样的？大洋东西两侧性质如何？

3.北半球中、高纬度地区，以副极地为中心的大洋环流的流动方向是什么样子的？大洋东西两侧性质如何？

4.南纬40°到60°之间分布的是什么洋流？性质如何？

让学生针对这四个问题分组讨论，并派代表上台讲解，充分调动学生的积极性。我根据课前学生收集的资料情况提前做成课件，在学生讲解过程中，用多媒体配合演示，并对结果进行点评。多媒体的运用，强化了学生的有意注意，与此同时，让学生揭示洋流的分布规律，提升了学生的读图分析和语言表达能力，同时激发了学生的学习兴趣。

为了突出教学重点，我采用自由抢答的方式，让学生举例说明洋流对地理环境的影响。为了增加教学的直观性，在课前我依旧根据学生收集的实例制作了课件，在学生举例时配合播放。例如，当学生讲到由于寒流的降温减湿作用使澳大利亚西部形成沙漠时，就播放其东部和西部的景观图，让学生看到森林和荒漠的巨大差异后，分别在澳大利亚大陆东部和西部沿海标出东澳大利亚暖流和西澳大利亚寒流。对于学生没考虑到的方面，我再进行补充。此环节，多媒体的使用更好地激发了学生的学习热情，有效地培养了学生的合作交流和探究分析问题的能力。

最后，我对本节内容做出总结，并和学生一起分析前面放流的漂流瓶能否到达美国，首尾呼应，使学生形成整体印象。整节课学生积极主动地参与，热情高涨，成功地实现了教学目标，完成了教学任务。

总之，新课程的实施，要求教师具有较强的创新设计能力，这是新世纪基础教育课程改革赋予教师的机遇和挑战。因此，教师必须准确把握教材的实质内容和情感基调；准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”。教师要认真钻研教材、深思熟虑、精心设计，才能优化地理教学中的创新设计，提高教学效率，激发学生的兴趣，使学生在接受知识的同时接受思维训练，培养其对地理学科的学习能力和方法。从而提高学生的科学素养，培养出新世纪的优秀人才。

【责编 冯立伟】