分级阅读提高幼儿综合素质的实践

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吉林大学附属第四幼儿园在2011年参加了长春市教研室组织的《幼儿分级阅读》课题研究和吉林省教育科学院课题《快乐音乐促进幼儿综合素质提高》两项课题研究，为了不偏离主导课题，在主导课题“提高幼儿综合素质”这一总目标指引下确立了小课题《分级阅读促进幼儿综合素质提高的实践研究》；另外，近年来我国对幼儿分级阅读越来越重视，由上海华东师范大学研发的幼儿分级阅读绘本得到全国各省的高度重视和认可。经过深入研究和探讨，我认识到阅读对幼儿终身发展所起到的重要作用：养成良好的阅读习惯可使儿童受用一生。我们国家阅读量少的可怜：“2011年，中国人均读书4.3本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。”跟传统文明古国、礼仪之邦的地位不相符。阅读决定着一个国家公民的素质，为了培养未来优秀的公民，我们应从儿童开始从小培养其良好的阅读习惯为幼儿终生发展奠基。

1. 认真撰写课题报告，进行课题开题会。让全员教职员工都知道我们近期研究的课题，使班级保教人员相互配合、为幼儿创设良好温馨的阅读环境，发挥环境的育人功能，让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读产生兴趣。

2. 将课题研究与幼儿一日生活紧密联系起来，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。如，睡前讲故事、茶余饭后阅读、幼儿自主阅读、晨间阅读。

3. 家园共育，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。

（1）召开亲子阅读讲座。我们召开《家园亲子阅读活动》讲座，使家长明确了解开设亲子阅读活动的目标、原则、环节、创设设良好的亲子阅读环境的重要性，同家长共同制定家庭亲子阅读的计划，如要求家长配合做到一个月读1本书、讲2个故事）；确定每天30分钟亲子读书时间；过去我们经常进行食物分享、玩具分享，如今我们组织孩子和家长来分享好书，把自己喜欢的一本好书带到幼儿园与小朋友分享，看看谁推荐的书最受欢迎。

（2）开展家园互动活动。通过家园互动，更增加了亲子、师幼、家园之间的和谐关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。开展家庭故事表演，让家长孩子扮演角色使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感牵连到一起，使孩子们感受到博大的爱以及阅读的快乐；家庭才艺展示（语言类）的，发展语言表达能力和思维能力。

4. 开展丰富多彩的阅读活动。积极组织教师参加长春市教育局教研室开展的“第一届长春市幼儿园阅读文化节”的活动。倡导教师多读书，读好书，倡导用科学的方法引领幼儿阅读适合其特点的书，激发教师的工作动力，提升教师的专业能力。

5. 开展幼儿园阅读开放活动。在活动中教师要尽自己的所能，帮助幼儿在人生的最初阶段对图书产生喜爱之情，热爱阅读，享受阅读带来的乐趣。带领幼儿参观书店、图书馆并开设角色游戏让幼儿扮演售书员介绍新书扮演图书管理员开展借阅图书活动。

6. 开展阅读开放观摩活动。其间，也给家长提供阅读方法，引导家长怎样更好地开展亲子阅读活动。结合分级阅读读本，使家长获得阅读的经验和方法。

7. 开展幼儿园童话剧比赛。这是幼儿对图画书阅读经验的延伸，它不仅能够满足幼儿模仿故事中的角色形象的愿望，还可以让幼儿进入故事中，感受故事情节给幼儿带来的快乐，慢慢地孩子就会体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来创造。

通过课题研究教师、幼儿、家长都发生了巨大的变化，提高了教师阅读能力、演讲能力，形成了人人读书的氛围，明确了阅读对幼儿终生发展起到的重要作用。幼儿综合素质幼儿的社会交往能力、语言表达能力、认知发展水平及学习品质等各方面的能力得到了不同成度的提高。特别是幼儿的语言表达能力通过阅读、表演幼儿经常模仿书中的人物对话得到了显著地提高。家长的观念有了改变，不再认为教育孩子是幼儿园单方面的事情，应家园配合共同完成。

参加市里分级阅读教学观摩、童话剧表演，分别获奖。教师多篇论文在省、市、区获奖，4名教师获省级骨干和名师、6人获市级骨干教师、5名教师获区级骨干教师、多篇论文在专业杂志上发表。所有的收获和成绩都是参与科研带给我们的，为此我们应该更加重视科研工作，以科研带动教研同步发展，以科研带动教师成长带动儿童发展。

1. 阅读活动还仅限于课题组成员和实验班还有一部分教师和班级没有参与，应带动全体教师共同参与。

2. 教师还没有能力为幼儿创编适合幼儿年龄特点的图画故事绘本，难以形成园本特色。

3. 给幼儿提供的自主阅读时间还比较少，应适时调整。部分家长不能很好地配合幼儿完成亲子阅读活动。这些都要求我们今后科研工作应努力解决的问题。我们应不断完善课题研究制度，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，以促进幼儿综合素质的提高，做好课题的过程性研究工作、积累资料，做好阶段总结。