新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价
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新课程改革更加重视发展学生的个性、培养学生的能力和开发学生的潜能。在英语教学中，作业是反馈课堂教学的形式之一，对作业的设计和优化，可以促进教学相长。教学中学生之间的差异是客观存在的现象，作业的布置和评价也只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进学生都得到最好的发展。然而“传统英语作业”仅仅停留在对课堂强化的层面上，存在着众多的弊端，如：①教师布置作业时常常不自觉地陷入了“题海战术”模式，存在着很大的盲目性；②作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；③作业形式单一、机械、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；④注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。在评价学生作业的时候也往往“一刀切”，忽视了对人的发展的教育激励功能，挫伤了部分学生的主动性和学习英语的热情，造成学生厌学的心理。
俯案深思，总结以往英语教学中的初步探索，在英语作业的布置中，有一些收获愿与大家分享：
一、 继续深入转换育人思想；承认学生的个体差异并“因材”布置作业
当下的孩子已经呈现出了与以往学生截然不同的特点：
第一，信息传播方式的变换改变了人们尤其是青少年的思维方式，孩子们厌恶往日的繁文缛节和无用的官腔更加追求新颖、真实、及时、富有针对性的信息交流。第二，他们思想独立、不盲从，敢于创新、质疑，求真务实。
《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”这促使我们在作业设计时应更加关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又促使我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路:新课程下的“新型英语作业”定位于课堂的“深化”，指的是：以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。
作业布置要讲究科学、适量适度，避免作业的随意性与重复性，提高作业的目的性和趣味性，作业旨在开发每一位学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的自身所具备的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。在此过程中，每一位学生都能不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发；更要求教师对作业的批改不能统一要求，要讲究策略、方法。教师要鼓励、引导学生参与到作业批改的活动中来，通过亲自参与批改作业，加深对知识的掌握与理解，以达到事半功倍的预期目的。
1.划分学生类别，建立成绩档案
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，因此教师必须通过一段时间的教学，摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。根据不同学生的学习特点将学生分类，建立他们的成绩档案，建立的依据可以是平时测试成绩，也可以根据平时课堂表现。
同时需要注意两个问题：第一，要尽量缩短了解和建立档案的周期。第二，这些档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，学生的类别和成绩档案是立体滚动的，要根据发展因素及时调整。
2.让学生在“个性作业”中展现自我的风采
教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性发展。
教师布置给学生分层作业，也就意味着：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业，赋予作业以“个性化”的特征。
比如说，在人教版新目标七年级下教学中，涉及到职业这一话题，就可以设置这样几个梯层的作业：A、调查你周围朋友的父母所从事的职业，绘制表格并进行描述。B、设置场景并做出会话，来询问对方喜欢的职业及原因。C、绘画描述你父母的职业，写出不少于5个关键词。D、准备用简短的语句及动作态势语来描绘一种职业供其他学生猜测。这样就在几个方面满足了不同学生的兴趣爱好，学生乐于完成，从而达到很好的效果。
3.对不同层次的学生分层要求，分层辅导
教师布置完作业任务并不意味着教师的任务“告一段落”，要更细致入微地对学生的作业展开辅导，突出分层辅导意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，对不同层次的学生进行不同的辅导。一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。对“尖子”类学生要注重鼓励，培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖提高，并有所创新。对“中间”类学生要以整体要求为主，强化口语及书写要求。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，并在原有程度上加强学习，获得发展。教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
4.实施分层目标，分层评价
教师鼓励并指导不同层次的学生根据自身的实际水平制定各自的目标，按计划达到目标。对“尖子”类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。
更要定期对不同层次的学生进行比较分类评价，对凡是能完成短期目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦,继而不断增加学习的信心和动力。
三、开展英语分层作业时需要注意的几个问题
在布置分层作业和评价的过程中，要始终坚持以下几点：
1.紧扣教学目标，符合学生特点，作业要具有多样性、挑战性
英语课程标准倡导“任务型”教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，为不同层次的学生设置稍高层次的作业，让他们都能“升手”可以够到，帮助他们在各自的能力基础上获得提高。教师对学生的作业批改评价，能起到激励、触动的作用，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。可以采用多样的批改方式：面批，互批，优秀作业展，小组评价都是不错的方式。
2.注意作业布置和评价的科学性和有效性
英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能一味地搞“题海战术”。一定要有科学性、有效性。结合中学生喜欢新颖性和趣味性的特点取材,并采取多样的评价方式让学生从作业中互相学习,互相借鉴,取得进步!
3.在设计作业和评价作业的时候，要注意新颖性和趣味性，能引起学生的兴趣
要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生善于归纳总结，有的学生善于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，有的学生热衷写作。只要他们喜欢，教师就可以根据他们的特点，放手让他们尽情地展示他们的个性和才能，无论是做作业还是批改、作业小结。只要能调动起学生的积极性和热情，作业便灵活地成为了学生学习中不可或缺的一部分：不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的英语兴趣也是有百益而无一害，它不是一种终结也可以是一种延续。
4.学生对新型英语作业期待很喜爱，通过不断的实践与磨练，学生的能力也已有了很大的提高。教师要一直坚持，要坚信：只有“尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造”才能“尝试探索，乐在其中”
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”只要我们教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台。让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟，作业就会成为家、校、生紧密联结的纽带，成为学生学习的加油站！