走出思维定势,提高问题解决能力
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思维定势是人们用一种固定的思路和习惯去思考、解决问题，表现为思维的一种倾向性和专注性；其基本特征是将新问题归结为旧问题，或扩大已有经验的应用范围。思维定势有积极的一面，但处理不当就走向了消极的一面，在解思品题时易形成机械模仿，重技巧轻能力，套模式，被动记忆，盲目抄答案等，直接导致思维的懒惰性、依赖性和呆板性。
一、形成思维定势的原因
1. 教师诱导，形成思维定势
例：“90后”常有如下表现：升旗时嬉闹，还嘲笑唱国歌的同学；学习和生活用品非名牌不用；学习生活怕苦畏难，作业抄袭、考试作弊；不参加或不积极参加集体活动和公益活动等。作为90后的你，请针对这些问题，并结合自身实际谈谈你打算如何弘扬和培育民族精神。
平时教师归纳了这种题型的答题套路：分层次；找有效信息；对应找到解决问题的办法等。答本题时，大部分学生根据这种套路写了答案。事实上，本题要解决的问题、主线是“如何弘扬和培育民族精神”，只要能结合材料就行。而学生们受思维定势影响，做出了错误的答案。
2. 疏于推理，相信直觉
学生练习时，往往总结了一些局限性的规律；复习基础知识时，对原理、概念理解不透彻，对课本内容断章取义，有时把课本某句话摘录下来作为答题的依据，遇到新问题不加以分析，不能按照事物或现象之间的内在联系、通过科学地推理在条件和结论之间建立正确的关系，而是凭直觉或想象作判断，特别是遇到那些“似曾相识”又不完全相同的题目时，学生就自信地从大脑“题库”或书本中取出答案，其结论的正确性必然大打折扣。
3. 单一思维造成的失误
例：《惠州日报》家长来信：我是一位初三学生的母亲，现在遇到一个难题，我的儿子就想当作家，上课应付，成天就是“创作”。我说：“就算当作家，也要先打好基础，再说中国有几个韩寒？”可他回答：“你怎知道我成不了下一个韩寒？我要抓紧写作，尽快成为一名作家。”这两次模考，他考得一塌糊涂。问题是他的小说也写得很幼稚。结合材料，请你对这位初三学生想当作家的行为进行评析。
解答本题时，不少学生由于只有一种思维方式——并列思维，导致给出这样的答案：该同学没有正确对待父母的关爱教育；该同学没有珍惜受教育的权利，没有自觉履行受教育的义务；该同学没有脚踏实地去实现自己的理想；该同学没有正确认识自己。习惯了并列思维的学生没有运用辩证思维去分析解答，更不去抓本题的主线。
4. 追求答案“完美无缺”而滥加发挥
有些学生不管题目是否有要求，都大量增补内容，有的甚至脱离基础知识滥加发挥，这实质是知识掌握不熟不透，缺乏归纳、提炼和应变能力的表现，求全防漏的思维定势导致只注重要点的完整性而忽视内容的针对性，结果是画蛇添足。
5. 试题“似曾相识”，造成偏离题旨的轻率答题心理
学生在考前都接触和练习过不少题目，考试时一旦发现有的试题“似曾相识”，暗暗庆幸“运气好”，迫不及待将考前已熟识的答案全盘照搬，唯恐迟一下就会遗忘，哪里还顾得上认真审题、缜密思维。结果是要点不全、丢三落四、浅尝辄止，甚至不切题意，答非所问。
1. 概念教学
通过准确掌握概念，提高问题解决的能力。教师应指导学生对每一个知识点进行适当的整理归纳，正确理解常用相关概念的含义及区别联系。为此可以编写一些与概念紧密联系的思考题，其中应包括概念的对比识记、知识之间的对立比较、对照比较、从多角度加以分析比较、易混知识比较；还应包括同类知识相同点的提炼、概念内涵和外延、结构特点等的联系。
2. 审题训练
从总体上看，要读懂材料，把握材料的层次角度。然后重点分析，要善于把握材料的主要信息、关键词语、中心问题，把握主线或主旨，领悟命题的意图，根据题意运用不同的思维方法进行分析，从而确定答题的方向，并与有关联的知识点相结合。
3. 教师也要突破思维定势
在教学中我们要充分展示师生思维的全过程，注意引导学生经常进行多种思维活动，在解决现实生活的问题中，引导学生学会运用归纳、演绎推理等方法，注意变换问题的设计角度和表达方式，进行必要的变式训练，多设计有利于学生运用多种思维得出答案的问题。
4. 建立“病理”档案
在教学中教师应及时抓住学生的思维误区，为学生撰写思维“病历”，建立思维“病理档案”，并对此进行分析诊断，对症下药，调整自己的教学方法，帮助学生降低因思维而出现的错误率。同时也要求学生建立自己的错题集。