杂志概览 第2期

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《解构你的问题》

《科学视野》(Selenee Scope)

2011年1月刊

老师们在课堂上可能经常会听到学生发出这样的疑问：“我不明白。”“我们应该怎么做?”“前面的我弄明白了，可是后面又是怎么回事?”当学生发出这些疑问时，应该引起老师们的警惕，这是学生未得到来自老师的正确引导所致。学生面对学过的知识仍有可能出现不知如何做答的情况，这时需要老师将一个问题拆解为更低级的几个问题，一步一步引导学生去分析问题，找出证据，进而得出答案。通过从低到高的递进式练习，让学生先掌握简单的知识再将所有知识集合到一起得出有事实依据的最佳答案，有助于学生理解问题、分析问题，将知识牢牢记在脑海里。将问题进行解构也有利于老师发现学生的需求以及讲解中出现的遗漏，从而可以有针对性地给不同等级的学生设置不同层次的问题。

《形成性评估》

《科学教师》(The Selenee Teacher)

2011年1月刊

基于问题的学习(PBL)和基于项目的科学(PBS)逐渐成为科学课堂上的主要教学方法。两者都以学生为主体，围绕真实的、有讨论价值的问题来组织教学。在PBL和PBS中，学生自主选择研究课题、收集资料、设计调查方法、寻找证据、提出假设、对结果进行讨论并最终提出解决方法或得到一个产品。在这个过程中使用形成性评估能够让老师随时跟进学生的学习进度，根据学生不同阶段的学习成果提出指导性意见，使学生的学习效果最优化。形成性评估应该是一个循环性过程，问题提出

阶段性成果反馈一教师指导新问题提出，中间不应出现间断。在进行PBL和PBS教学设计时，有几种较为有效的教学方法可以借鉴。例如KWL记录表，即让学生在学习过程中不断问自己“我知道什么”“我想了解什么”以及“我学到了什么”，这既有助于学生随时调整自己的学习方向，也有利于老师了解学生的需求。形成性评估还能够帮助老师掌握学生对某一科学概念的理解程度，并通过课堂讨论、文字记录等方式让学生牢记学习目标，将所学科学知识与眼前的问题建立联系。形成性评估不是对成果进行评估而是要在评估中发现学生对知识的掌握程度。在PBL和PBS教学过程中实施有效的形成性评估需要老师对学生的问题采取肯定的态度，鼓励学生发表自己的看法，并对学生的学习进程给予阶段性反馈，引导学生完成学习目标。

《环境教育日益受到关注》

《哈佛教育通讯》(Harvard Educatlon Lcttcr)

第27期，2011年1月

在环境教育中，老师们把更多的精力放在引导学生寻找证据，自主地推导出结论上。教学不再只局限于课堂上，学生们被带到实验室里，自己观察、收集数据，在老师的指导下开始思考，寻找答案。“只要他们开始思考，就会有所收获。”这是老师们的心声。环境教育的两大目标，一是使学生深刻理解人类与自然之间相互影响的复杂关系；二是教导学生如何做出正确的负责任的、有利于他们自身生活和环境的决定。而要达成这两个目标，老师们需要明确的一点就是要让学生自己思考，自己决定。而另一条有益的原则就是“正面教育”，把学生的注意力引到如何解决问题上而不是直接面对问题本身。支持者们认为正面的教育比起直接给学生展示环境灾害更有利于学生理解和珍惜自然环境。最好的环境教育是将其与其他学科的教学相结合，例如在科学课上从分析水的密度引导至海洋生物栖息地的话题等。

《觉得学习很困难?来个测验吧!》

《教育周刊一教师专版》(Education week-Teacher)

2011年1月21日

考试、测验一直被认为会给学生带来负面影响――限制学生的创造性，过多地占用学生的精力和时间，而且过于偏向浅层思考。然而《纽约时报》最近一篇报道指出新近的一项研究表明，考试甚至比一些学习技巧更有利于学生掌握知识。

研究文章刊登在《科学》杂志上，其中指出在阅读一篇短文后，参加回顾性测验的学生与反复阅读或画概念图的学生相比，能够多记住50％的内容。然而科学家们还没有发现为什么这种回顾性测验如此有效。

加利福尼亚大学的心理学专家认为，这种短期内对知识的回顾改变了人们提取信息的渠道，即现在回想的知识在将来更易于回想。威廉姆斯学院的心理学家在接受采访时说：“学生更容易记住在参加测验时读到的材料，当他们再次读到同样的内容时会觉得更简单。”虽然这一研究发现还未被广泛采用，但是老师们不妨在课堂上试一试，可能会有意外的收获。