多读多写 读中学写

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇多读多写 读中学写范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：“学生读得好，才能写得好。”多读使胸中有了积淀，但要笔下生花，还得勤写。在课文语言文字的“典型”处进行“写”的训练；在课文语言文字的“空白”处进行“写”的训练；在课文语言文字的“概括”处，设计“写”的训练。

关键词：阅读 写作 读中学写

目前，大多数学生一听说写作文，就感到头痛，提起笔来，头脑一片空白，无从下手，即使写出来了，也是内容空洞，词汇贫乏。鲁迅先生说过：“自己的作文是多看，多练，并没有什么秘诀。”为了克服学生作文的畏难心理，大面积提高学生的作文质量，我在教学中，特别注重让学生多读多写，加强读写联系，读中学写。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”古今中外无数著名文学家都是从苦读起步。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对于学习有困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了地‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”因此，我特别强调学生博览群书，重视朗读、背诵。学生读得多、记得多，掌握了一般文章的结构、特点及技巧。掌握了丰富的词汇，写起文章来就得心应手了。

多读使胸中有了本，但要笔下生花，还得勤写。为此，我在教学中把“写”的训练引进课堂，让学生在读中学写。每学一篇课文，根据课文内容，结构或表达方式的某一特点，开展课堂小练笔，使学生一步一步地掌握作文的技能，减缓了作文教学的坡度。

那么，如何结合课文进行读中学写呢?

一、在课文语言文字的“典型”处进行“写”的训练

一篇课文有很多段，但不是每一个段都适合借以进行“写”的训练的，这需要我们精心地去选择。选出那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。如《卢沟桥的狮子》一文第二自然段，作者采用先总后分的方法写出了狮子的各种形状，连用四个“有的……好像……”的排比句式。每个句子的前半部分“有的……”是写狮子的形状，后半部分“好像……”是根据前半部分狮子的形状而作出的想象，把卢沟桥的狮子写得维妙维肖，栩栩如生。我让学生理解了本段的主要内容、了解了段的结构特点后，让学生也仿照这样的结构特点进行写段的训练。同学们有的写动物园的猴子顽皮可爱，有的写天上的云千姿百态，还有的写花园的喷泉形状各异……真是异彩纷呈。这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。凭借这样的“典型”让学生仿练，并举一反三，从而达到了知识向技能转化的目的。

语文教材中有不少课文都有类似的典型的构段方式，有的是总起分述段，有的是分述总结段，还有的是中间过渡段。我都及时地引导学生进行仿写练习，取得了良好的效果。

二、在课文语言文字的“空白”处进行“写”的训练

在课文中有很多艺术“空白”。这种“空白”，令人遐想。“此时无声胜有声”，我就引导学生从“无声”之中去感受、去想象，进行写的训练。这样不但有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，有效地提高学生的分析能力、想象能力，同时还能提高学生的语言表达能力。如《八只小猫》这篇课文中这样写道：“八只小猫虽然各有独立的神态。但它们又是一个相互关心的集体。……总之，一种摆法是一个童话。”我根据儿童喜欢童话、喜爱小动物的特点，就让学生自己补写一个童话故事。因学生理解了文章内涵，因而写得生动有趣。

三、在课文语言文字的“概括”处，设计“写”的训练

选入教材的都是经过锤炼的文章，往往有一些高度概括的语句，我就抓住这些“概括”处进行“写”的训练。《李时珍》一文中有这样一句话：“许多药材他都亲口品尝、判断药性和药效。”我就让学生抓住“亲口品尝”四字，要求写出李时珍“品尝”的情景。

总之，多读多写，读中学写，增加了作文训练的密度，减缓了作文教学的坡度，能逐步实现学生会写作文的目的。

（责编　张晶晶）