初中思想品德教学设计之我见

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摘 要：在课堂教学中，只有真正让学生活跃起来，才能提高教学的实效性。因此，课堂上教师要为学生创设一个充分施展才华和放飞自由心灵的时空，尊重学生的意见，适时地鼓励学生，让学生维持持久的兴趣和旺盛的热情。要上好一堂课，教师应精心进行教学设计。

关键词：教学设计；课前体验；情境导入；引导探究

通过学习和研究，笔者认为在新课程理念下的初中思想品德课教学设计不能忽视课前体验、情境导入、引导探究和问题生成四个关键环节。本文结合一节教学设计就如何把握这四个方面，谈几点不成熟的认识。

以下是八年级思想品德课《理解老师》的教学设计：

一、课前准备

根据学生兴趣特长，将学生分成五个活动小组，分别完成五项任务。问卷组：问卷调查身边的教师。调查组：跟踪调查教师的一天。扮演组：扮演小老师。收集组：收集歌颂教师的名言名句。查找组：查找历史上尊师敬师的故事。

二、教学过程

1.情境导入。播放徐本禹到贫困山区任教以及在“感动中国”颁奖现场领奖的录像，然后由徐本禹联想到学生身边的教师，导入新课。

2.案例分析。展示小慧因误会而与教师闹别扭，导致成绩直线下滑的案例，让学生讨论并归纳师生关系的重要性。

3.辩论舞台。引出辩题：信息技术能否取代教师？让学生分组辩论，归纳教师的作用，得出：教师的作用不可替代。

4.调查实录。请问卷组、调查组、扮演组、收集组分别汇报课前活动的情况，得出教师的工作特点：无私、辛苦、爱生等，从而为爱生打基础。

5.直抒心声。以“说说我的好老师”为题，激起学生爱师情感，播撒爱师的种子。

6.故事荟萃。请查找组讲尊师敬师的故事，明确爱师方向，让爱师之情生根发芽。

7.真情回报。鼓励学生动手为教师创作小礼物，让爱师之情开花结果。

8.反思提高。引导学生联系生活实际，反思自己的行为及学习本节课的收获和疑惑。

三、教学反思

从这节课的教学中，笔者深深地体会到，上好思想品德课应抓好“四个基本点”：

1.实践点――课前体验。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实际上不是道德教育，是非道德教育。”所以，课前我们必须引导学生走出教室，走向社会，通过调查访问、资料查询、角色扮演等途径去情深体验、感受、领悟。因为只有体验，才能激发学生的探究欲望；只有体验，才能提高学生各方面的能力；同时，也只有在体验中，才能唤起学生的真实的感情，形成学生健全的人格。本节课前，笔者将学生分成五个小组，分别通过不同的途径去体验，不仅提高了学生分组合作、动手实践的能力，而且丰富了学生的情感，为课堂教学铺就了坚实的基础。

2.激趣点――情境导入。创设恰当的教学情境导入新课，不仅能启迪学生思维，培养学生情感，而且能极大地激发学生的学习兴趣，增添学生的学习热情。这里的情境可以是学生生活中的真实事例，可以是一组矛盾的问题，可以是传统的故事，也可以是影视花絮等。本节课里，笔者运用徐本禹放弃优厚的条件支教贫困山区的故事，一下子集中了学生的注意力，给学生心灵以强烈的震撼，引发学生关注身边的教师、探究师生关系的兴趣。

3.兴奋点――引导探究。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以，教师不能满堂灌，这样只会扼杀学生的天性，不利于学生能力的培养，更不能内化学生的情感、态度、价值观，从而偏离思想品德课教学的本意。为此，我们必须准确定位自己的角色，成为学生学习探究的引导者、合作者和成果的分享者。要胜任这一角色，就需要巧妙地设计教学过程，同时运用多种教学方法，以满足学生的内心需求，点燃自主学习、自主探究的火花，让学生始终处于不断发现、不断提高的兴奋状态。在这节课中，包括导入在内，笔者共设计了八个环节，贯穿一条主线，即议师―辩师―知师―爱师（播种―生根―成长―结果），层层深入。另外，在教学中运用了多种教学方法，张扬了学生个性，内化了学生情感。

4.发展点――问题生成。笔者认为一节所有问题都解决得完美无缺的课，是最不完美的课。相反，在一节课中，学生生成的问题越多，这一节课的意义更大。因为学生只有在生成问题的过程中，才会产生继续探索的欲望，才能推动教学向更深层次发展。因此我们在教学中，不仅不能压制学生问题的生成，制造所谓的完美，而且还应激励学生质疑，让学生在反思和质疑中展现灵活，激发深入探究的欲望。如本节课中，在反思提高这一环节，学生畅所欲言，在享受本节课给他们带来的收获的同时，也纷纷提出问题，如在活动中碰到的困难如何解决、如何给教师减负等。这些问题的提出，使我们真切地感受到了生命的涌动。

总之，新课程呼唤新理念、新方法，思想品德教师更应更新观念，转变教法，以实现思想品德课的教学目的。