集体备课莫被人为僵化了
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关键词：取长补短、集体备课、统一化、形式化、数量化、矛盾化、高效课堂等
正文：
谈到集体备课，顾名思义，就是各位同年级同学科教师在一起备课。各人把自己的教学新理念、新思路、新方法贡献出来，大家共享。以利于集思广益，，优化组合，形成最佳教学宏观方案。然后，再根据各班学生的实际情况和教师自己的风格特长实施富有个性的教学。本是集百家精髓，成一家之美的善举。但在实际实施中，却有越来越僵化的危险。
一、极端统一化集体备课，本是一种思想的交流，理念的融合，方法的共享，并不是一刀切式的思想管制。有的学校要求教师在集备时，做到每个知识点、每个环节、每种方法、每类作业，甚至到哪个环节该说什么话都要统一。然后，不同的教师要捧着统一的教案，到不同的班级，面对不同的学生上统一的一课，谁也不允许走样。否则，便会被扣上“未充分落实集体备课”或“集体备课不扎实”或“对集体备课态度不端正”等等的大帽子。如果你想听哪一年级哪一学科的教师上课，那么，你无需劳神费力一一听全，只需听其中的一位教师讲课便可以窥一斑而见全豹，因为都统一了吗！统一本是好事，但如此统一，岂不把教师异化成了传声筒，把学生异化成了录音机。教师的个性呢？风格呢？特色呢？学生的个性发展呢？个性差异呢？集体备课是为了促进个人教学，而不是限制个人教学；是为了形成个人风格特色，而不是弱化个人风格特色；是为了激发个性发展，而不是抹杀个性发展。遗憾的是，这种极端化的集体备课，却是很多学校领导梦寐追求的理想，也是许多“特色学校”“优秀领导”津津乐道的“成功秘诀”。一再被各大媒体大书特书，大力推广，更被各级领导，各类学校争相仿效。常此以往，集体备课还有多少鲜活的生命力呢？
二、管理形式化为了抓好集体备课，各校领导可谓是奇招迭出，花样翻新。普遍要求定时，定点，定人。每周一节集体备课，然后一节公开课。有的学校还要加倍：分别两节课等等不一。总之是多多益善。届时，各教师及时到位，专心备课。学校要检查，要打分，要记录，要存档。有的为了加强力度，甚至分派领导到各组，蹲点现场，实地监控。教师们在如此森严的监督下，只好需要备的要备，不需要背的也要备，反正不能不备，不能不说，不能不畅所欲言，不能不下笔千言。一节或两节课下来，名也点了，分也打了，录也记了，教案也交了，档也存了，人也散了。领导见之十分满意：抓得实，背得好！教师则是身心疲惫，终得解脱。其实，集体备课的形式是多样的，定点集备只是其中的一种形式，而不是唯一的形式，更不是抓集体备课的所谓“法宝”。说得实际一点：能够记录下来的集体备课是有限的，不能记录下来的集体备课才是无限的；领导看得见集体备课是有限的，领导看不见的集体备课才是无限的；打分的集体备课是有限的，无法打分的集体备课才是无限的。教师们在自己的平时教学中有何疑问，有何见解，思想里闪过什么灵感火花，都可以随时进行交流，随机进行讨论，随地进行共享。这样，不但有利于提高自身的教科研水平和业务素养，也有利于促进备课组的集体发展。因此，集体备课是主动地，积极地，不是被动地，消极地。另外，即使形式上轰轰烈烈，而实际效果如何，那就不得而知了。如何培养教师集体备课的主动性，积极性，才是搞好集体备课的前提和关键。
三、过度数量化重数量，不顾质量，是集体备课的又一怪圈。为了在各级领导的检查中获得最理想的评价。有的学校不断给教师的集体备课加码。每次备课时，个人先写好个人草案，再进行集体备课形成集体草案，然后再根据集体草案写出个人教案。一个教案要折腾几番几次。一节课下来，有时连一个理想化的教案还未形成时间就过去了，程序实在是繁琐至极。单说教案纸张的设计便是五花八门，千奇百怪。有的学校觉得上级发的集体备课本内容太少，不够写的，不能体现集体备课的力度。就进行大刀阔斧的改进改革。从形式上说，有活页的，有成本的，有一面的，有两面的，有十六开，四开的等等；从项目上看是琳琅满目，令人眼花缭乱：少则十几项，多则几十项，上面全是表格线条。教师集体备课不是在进行创造性的设计，而是在循规蹈矩地爬格子。多也不行，少更不行。总之，项目越多越新，内容越多越实，字数越多越高。结果，教师大量的有效时间都被消耗在没有实际意义的抄呀，写呀上，而用来深挖细研，精心备课，理念创新的时间却是捉襟见肘，更让教师们不但身累，而且心累!
四、评价矛盾化集体备课所追求的理想效果是为了促进备课组教师们集体的发展，建设高效的课堂，从而全面提升教师们的综合素质，全面提高学校的教学质量。不是“一枝独秀”，而是“百花齐放”。道理是这样，但很多学校在评价教师时却仍然热衷于给每位教师排出个一、二、三、四、五名。甚至大力鼓吹要拉大差距，以利于给后进教师造成压力，激其达到先进。另外，教师排出了名次，最主要的是在评先树优，职称评聘等各项考核中学校便胸有成竹，有据可查了。一边是梦想着教学质量整体提高，一边又追求着给教师们分出个三六九等；一边强力抓好集体备课，一边又精心鼓励各自为重；一边建设集体备课，一边又自毁集体备课。这岂不是自相矛盾呢？如此自我掣肘，集体备课能真正落到实处吗？教师能得到集体发展吗？教学质量能得到整体提高吗？如何为集体备课创造良性发展的教学环境，应是摆在每所学校，每位领导面前的重要课题。
集体备课是促进教师发展，建设高效课堂，提高教学质量的重要一环，怎么强调也不过分，但不要人为地把它禁锢住了，使其丧失了本来的面目。当然，集体备课也要集体探索，共同研究，让集体备课成为真正意义上的集体备课。