让课堂充满快乐

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北师大版小学数学教材与生活实际联系紧密，知识点不直接出现在教材上，而是通过活动、合作、探究、推导、归纳等方法得出数学结论，形成自己的数学思维，从而体会数学的价值，增强理解数学、应用数学的信心。同时培养学生运用数学思维方式去观察、分析、解决日常生活中某些问题的能力。

一、注重激发学生的学习兴趣

北师大版数学教材，情境有趣、习题少、探究活动多，学生喜爱，学习热情高，愿意学数学，教师也充分利用教材激发学生学习兴趣。

例如，数量关系教学，教师注重激发学习兴趣，通过一个关系式变化出几个关系式的练习，学生感觉有趣、有收获，如速度×时间=路程、单价×数量=总价等。在进行数量关系教学时，能使学生在解决问题的过程中形成自己解决问题的基本策略，而且通过分析应用题数量关系的训练，既培养学生的解题能力，初步发展学生的分析、推理能力，又为今后解更复杂的应用题打下基础。

二、变“教师中心”为“学生中心”

原有的课堂以教师为中心，学生占次要地位，课堂上关注学生发展不够。使用北师大教材以来，教师的观念发生了根本变化。教学出发点和着力点由教师如何“教”转变为学生如何“学”，教师角色发生了变化，从“知识课堂”到“能力课堂”再到“创新课堂”和“生命课堂”，以人为本，以学习为中心的理念深深地影响着教师。

在这一过程中，我们重点做了一件事：组建学习小组。

根据实际，按座次采取前后位4～6人组成小组。在小组成员的组成上，充分考虑学生的差异，做到组内异质、组间同质。为便于管理，我们给每一名组员编号，其中1、2号为组长、副组长，一般在前两排，履行小老师的职责，实行一对一帮扶，1号帮4号，2号帮3号，这样将管理和学习任务分解，更好地提高了学生学习的效率。

小组长的培养是小组建设的核心工作，我们首先明确组长职责，经常进行培训调度，及时发现问题并跟踪指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的，一开始，可由教师指定，随着学习的不断深入，组内成员之间的不断磨合，也可以推选产生或轮流担任组长，这样更有利于督促后进，建立自信，历练自我，营造比学赶帮超的良好氛围。

三、双基训练扎实有效

双基训练，是面向全体的要求，这要求教师准确把握教材，熟悉所教的教材，精心设计。“这法那法，不钻研教材就没法。”这是所有教师的共同体会。教师在备课时，要做到统观全局、整体把握、重点解读、吃透教材。同时，根据教材及学生特点，进行加工重组，拓展延伸。

如，估算方面，北师大版教材强调合理即可，并未对估算作必要的方法指导，教学过程中，教师要对教材二度开发，例如，教材中估计火车有大约多少个硬座？根据列式118×12估算结果，教学用书上答案是1400，教师还可以鼓励学生得出不同的结果。另外，课堂上教师充满趣味的语言、亲切的态度，必将拉近教师与学生、学生与教材的距离，使课堂充满乐趣，学生学得轻松、学得愉快。

四、注重培养学生的自学能力

通过教学实践，数学教师改变以往教师教，学生听的传统授课方式，通过提出问题，创设情境，让学生自主探究，合作交流，最终自主获得新知。

1.情境引入，提出问题

这一环节主要是让学生明确学习目标，上课一开始就告知学生本节课主要是通过多媒体教学方式，简明扼要，明确本节课的学习方向和目标，便于学生整体把握所学内容。

2.学生自学，小组讨论

教师根据教学内容出示学习提纲（也可以是学案），学生根据提纲要求进行自学，教师要特别关注学生自学情况，并在组内讨论交流。这里主要讨论学到什么，存在哪些问题及解决问题的方法等。

3.展示交流，拓展提升

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑，其他组学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动、师生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并关注课堂中的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，鼓励学生敢说，树立其自信心；还要指导学生会说，表达要有序，讲解要努力抓准要点，思路清晰，语言完整；还鼓励学生能说，通过引导学生提出问题、大胆质疑，通过质疑实现互动，通过互动，增强学习实效。还要培养学生会听，我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能倾听、会倾听、能领会，并能发现问题，对知识进行评价。

4.巩固练习，达标测试

教师针对学情设计不同层次的练习题，同时选择教材中的习题、巩固练习、达标测试，以此发现问题，查漏补缺。

5.课堂总结，梳理提升

多年来，在使用北师大版教材过程中，进行不断地探索。课堂教学永远不会结束，探索的脚步就永远不会停歇。提高课堂效率，让学生会学、乐学是我们的终极目标。

决战课堂，赢在未来。让我们共同努力，为教育事业贡献自己的力量。