初探过程性评价在初中信息技术课中的应用

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【摘 要】传统的课堂教学采取考试的方式来考察学生的学习情况，一切都由成绩说了算，信息技术课程的评价也是这样，这种方法无法全面考察学生的学习能力，在一定程度上限制了学生的全面发展。新课改明确提出“要倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能”，在信息技术课程教学中更应实施过程性评价，以促进学生的全面发展。

【关键词】信息技术；过程性评价；全面发展

在传统的课堂教学实践中，普遍采用总结性评价来考察学生对知识的掌握情况，以各种各样的考试为手段，以最终的考试成绩来认定学生的认知能力和知识掌握水平，这种方法反映的是某静态时间点上学生的学习情况，无法全面反映学生学习的过程与方法、情感态度与价值观等方面的情况，所以这种评价方法是不科学的，在一定程度上限制了学生的全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能”，初中信息技术没在考试压力，更应实施过程性评价，以促进学生的全面发展。

过程性评价，是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以新课标为依据，制定科学的评价标准，运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程的各个方面进行测量，衡量学生的学习状况，并给予及时有效的反馈的过程。提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施是非常重要的。

一、信息技术教学实施过程性评价是促进学生发展的迫切需要

信息技术课程同其它课程一样，都是为了促进学生的发展，提高学生的文化道德素养，为祖国的现代化建设培养创新性人才。而传统的评价机制束缚了学生的发展，不利于创新性人才的培养，所以同其它学科一样，在信息技术教学中实施过程性评价是必要的、迫切的。

1、切实转变评价功能，全面推进素质教育

评价就是指通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论，评价具有导向激励、促进发展、甄别选拔等功能。在传统的应试教育中，对学生评价是为了甄别和选拔，只注重学生对知识掌握的程度，忽视学生在学习过程中的主体地位和主观能动性，无法适应个体的多样化发展，不利于学生的终身学习和全面发展。素质教育注重学生的全面发展，注重学生的发展过程，实施过程性评价体现了评价导向和激励的功能，使学生在评价中受到鼓舞和鞭策，培养学生的合作意识，增强学生的信息素养，形成正确的人生观、世界观，促进学生知识的有意建构，促进学生的实践和创新，从而达到全面发展。

2、真正改变评价方式，大力促进主体意识的养成

课堂教学千姿百态，对学生的评价方式也多种多样，评价渗透在教学的各个环节过程中，传统的评价方式带有很浓的主观色彩，严重割裂了教与学的统一，挫伤了学生的自主意识和积极性，采用过程性评价，可适时调整教学内容和教学氛围，可创造良好的教学情境，激发学生的创造欲，最大限度地实现教学目标，使教学与评价成为有机结合的一个互动过程。重视对动态的学习过程的评价，就要尽量让教师、学生、家长等共同参与到教学评价中，通过教师评价、学生互相评价、学生自我评价相互结合的评价方式，培养主体意识，充分体现学生在学习中的主体性地位。

3、全面更新评价理念，有效促进学生全面健康发展

传统的知识本位思想，注重对知识掌握多少及技能的熟练程度的评价，传统的评价标准，忽视了学生的差异性，扼杀了学生发展的潜能，这已经不能满足现代社会的发展需要。过程性评价观认为，评价学生的学习应从健全学生个性出发，关注“每一位学生的发展”和“学生的全面发展”。作为一个完整个体的学生，除了要掌握学科知识并能灵活应用知识技能之外，还应具备在复杂世界中进行正确的价值判断与选择的能力，所以我们要全面更新评价理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面出发，以过程性评价为手段有效地促进学生的全面发展。

原教育部长陈至立指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程，要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。”因此，信息技术教学要重视过程性评价，结合新课程的评价理念，在教授学生知识的同时更要提高学生的全面素质，完整、全面、辩证地把握学生的发展，发现和挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

二、信息技术教学中实施过程性评价要把握住四个原则

1、一切为了学生的发展，坚持评价的发展性原则

过程性评价的作用在于促进学生的全面发展，而不是甄别学生的优劣或是进行选拔，要强调其过程性，注重评价的发展功能，一次评价不仅是对这一阶段的反馈，更是下一阶段的起点、导向和动力。学生处于不断发展变化的过程中，对学生进行过程性评价是教育教学的一个重要环节，学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，过程性评价的发展性体现了评价的激励性、导向性，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。

在信息技术课程的教学过程中，教师要不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，帮助学生认识自我，建立自信，了解学生发展中的需求，挖掘发展的潜能，提出具体的发展目标和建议，促进学生信息素养的全面发展。教师也可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进的作用。

2、促进学生的全面学习，坚持评价的全面性原则

过程性评价要面向全体学生，要使每一个学生都成为享受学习的主体。评价要面向学生的一切，评价的内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与方法，同时还包括学生的一般性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力等，对学生进行全面的评价是促进学生全面发展的必然要求。过程性评价要注重学生的差异性，评价时要关注学生的个别差异，促进学生扬长避短，鼓励学生创新实践。

以往的信息技术教学及评价中，存在着重操作轻理论、重技能轻道德、重结果轻过程等现象，这只会阻碍学生信息素养的养成，导致学生丧失学习兴趣，严重损害学生的全面发展。实施全面的过程性评价将有助于学生健康、全面的发展，符合学生的长远利益。正视个体差异，充分开展过程性评价，允许学生通过不同的方式展示自己个性和创造性，使每一个学生都能获得成功的体验。

3、完整反映学生的学习，坚持评价的贯穿性原别

建构主义认为，学生对知识的感知、理解、体验、建构是无法跨跃的，是具有连续性的过程性。没有过程的学习，就没有学习的进步。评价时应注重对学生学习的全过程进行评价，及时反馈学生的各阶段学习情况，激发学生学习的兴趣，促进学习的不断进步。

学生的发展是动态变化的进程，过程性评价应贯穿于教学活动的始终。对学生进行客观的评价要有针对性、关键性的资料，没有准确、有效的数据，就不可能形成正确的评价结论，也不能给学生以激励或具体的、有针对性的建议。在信息技术教学过程中，教师要全面收集学生的学习情况资料，完整记录对学生的过程性评价，系统地保存相关资料，这样做既有助于判断学生当前的学习状态，也有利于学生对自己的学习进行反思和改进。

4、各方面评价融为一体，坚持评价的多元化原则

学生应该接受各方面的评价，尊重他人的不同意见，有助于认清自己的不足，才更可能被社会所接受，也只有经常接受各方面的评价，在解决问题时才能有多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。过程性评价注重学生本人在评价中的作用，结合教师、学生、家长、社会共同对学生的学习和发展做出评价，并通过“协作”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，从而让学生既能正确地评价自己，也能更好地接受他人的评价。同时，由于学生之间的差异性，不同学生的价值取向也不尽相同，针对不同的学生，评价的方式也应该有相应的灵活性，这也体现了评价的多元性。

信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。可利用网络的优势，将学生的作品出去，让更多的网友参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。

三、信息技术教学中实施过程性评价的操作方案

1、设计科学的评价量规是过程性评价成功的基石

所谓量规是指根据教学目标、围绕某一主题内容而制定的、量化的评价指标。制定量规首先要把评价的内容合理划分为若干个能够客观反映学习过程和结果的维度，或者是多个可以观测的行为指标，然后为每个维度或行为指标制定能体现具体表现水平的标准，并将其划分为若干个等级水平。

量规的制定可以由教师或学生设计完成，也可以在教师设计过程中提倡学生参加量规的制定，这样可以激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深人把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容来指导和反思自己的学习，从而促进学生的进步。

2、健全评价的实施过程是过程性评价成功的关键

评价实施的过程一般是：确定对象及目标，设计和量表并回收统计，然后处理分析形成综合判断，最后反馈给学生。

信息技术过程性评价在评价内容的设计、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的优势，信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理开发一些简单的统计软件，准确、迅速地统计、分析评价结果，还可以利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助学生实现过程性评价，以提高评价的效率和效果，同时通过对学生进行多维度、多方位、多层次的评价，可以提高评价的信度和效度，保证评价的有效性和质量。

过程性评价要贯穿于信息技术教学活动的始终，教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程，树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。

参考文献：

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