略谈多媒体在低年段语文课的巧用
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教学过程是师生相互交流的双边活动过程。低年级孩子好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物。形象具体有趣的东西，能吸引他们的注意力。教学中借助多媒体跨时空性、直观形象性、交互性等优势在教学中展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程，把呆板的课堂变为具有活力的乐园，有助于孩子们在主动参与、主动创造中获得知识、技能，发展能力。
一、凭借电化媒体，寓教于乐，寓教于趣
《体育世界》是北师大版小学语文第四册第九单元中的内容。其中看图认词识字环节，图中画了跳绳、下棋、滚铁环等20多种运动项目，图下集中出示了20组运动词语。课前教师以“课间活动喜欢玩什么”与学生交流。上课伊始，教师从课前谈话直接引入，“今天，就让我们一起到体育世界闯关，看谁能得到体育王宫的智慧之星。”教师借多媒体展示情境：体育世界大门口，身着运动服的小猴宣布规则：“同学们，欢迎大家来到体育世界，每闯过一关，就能得到一颗智慧星……”
情境一（屏幕显示“记忆关”要求：城门上贴一张运动海报，海报中展示了8项体育运动，用30秒观察，看清楚并记住图中的运动项目。看看你能记住几个。）
生1：图中有篮球、羽毛球、划船，还有赛跑、网球……
生2：老师，我纠正，应该说有打篮球、打羽毛球、打网球。
生3：还有游泳、打乒乓球（读为bīng bng球）。
生4：不对，应该是pīng png球。
师生一起拼读pīng png。
生回答时，屏幕上显示相应的图和词。8幅图与相应的词全部展示在屏幕上后，画面中出现一位捋着胡子的智慧老人，他笑容可掬地说：“孩子们，这8项运动你们都说对了！你能领着大家读读吗？”生争先恐后地领读后，智慧老人打开大门：“孩子们，你们顺利通过了第一关”。
生（兴奋地齐呼）：耶！
情境二（屏幕显示“识字关”要求：小朋友们，你打算用什么办法记住生字呢？看谁的办法好，记得牢。记住生字的小组可以顺利过关哦。）
小组讨论。
生1：“羽”字“ ”表示鸟的两只翅膀，“冫”代表羽毛。
生2：我们小组编了个儿歌：一兵分成两个字，左撇乒，右点乓，乒乒乓乓打乒乓。
生3：我给大家猜字谜：弟弟立在哥哥头上演杂技是“竞”。
……
当学生快速准确认读后，屏幕上的智慧老人做个请的动作，打开第二道门。学生互相击掌，竖拇指庆祝胜利，自豪之情洋溢眉间。
情境三（屏幕显示“说话关”要求：呵呵，你们太棒了，这次可要出个难题哦！你最喜欢哪项体育运动？能说说关于这项运动的规则、人或事吗？）
生1：我最喜欢踢足球。踢足球时，可以用脚踢，也可以用头顶，可是手一碰球就犯规。
生2：我最喜欢打乒乓球，我的理想是超过邓亚萍。
生3：我要告诉大家一个小常识，剧烈运动后，不能立即大量饮水。
生4：我有个问题，为什么运动后不能大量饮水？
……
情境四（屏幕显示“丁丁的锻炼计划”。）
智慧老人提示：想一想，丁丁的计划有什么优点？
学生读丁丁的计划，教师建议学生用自己喜欢的方式制定锻炼计划，指导推选个性化计划，让小主人在投影上展示、介绍。随着学生的介绍，屏幕上陆续出现乔丹：Very good！王楠：你真行！姚明：咱们一起来锻炼！……学生兴奋得手舞足蹈，争抢着解说自己的锻炼计划。
竞争是社会的需要，也是学习的需要。低段学生虽然年龄小但争强好胜，他们喜欢竞争。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效方式。教师正是抓住了学生的这种需要，寓教于乐，寓教于趣，达到了启迪思维、发展语言的效果。
二、凭借媒体创设学生和文本语言的“撞击点”
古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”语文学习应鼓励学生大胆交流自己的独特感受，但低年段学生的知识储备不够且缺乏生活经验，他们观察事物大多是无目的、无意识的，语言表述也是简单的。因此教师在课堂交流中，可以凭借多媒体跨时空呈现过程，展示事实的优势，创设学生和文本语言的“撞击点”，使语文的工具性和人文性在“撞”中得到升华。
如教师在教学一年级《荷叶圆圆》时，一边借媒体补充荷叶画面，一边提示学生观察荷叶的颜色、形状，然后抓住荷叶“绿”“圆”的特点，指导学生有感情地朗读课文，接着播放课文动画让学生探讨交流：“读读课文，看看文中写了动画片中的哪些小家伙？它们分别把荷叶当成了什么？”学生通过看视频、细读文，纷纷举手交流。
“小水珠把荷叶当成了它的摇篮，它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
“小蜻蜓把荷叶当成了它的停机坪，它立在荷叶上，展开透明的翅膀。”
……
这样的交流过程，既是引导学生品赏语言、积累语言的过程，也是学生情感得以发展的过程。
由于多媒体有跨时空性、多种信息交互表现等特点，很多教师都愿利用多媒体辅助教学。用多媒体辅助教学，一定要针对课堂教学目标、教学内容和学情设计情境，控制多媒体的运用频率，否则多媒体就成了课堂教学的点缀品和装饰品。