构建高中生物教学有效课堂的策略

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇构建高中生物教学有效课堂的策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要:通过有效备课、构建积极有效的心理效应场等策略可牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣,并因此而形成“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”的真正有效的生物教学课堂。

关键词:生物教学有效课堂 策略

“有效课堂”的提出,是对目前中学课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。导致当前生物课堂教学低效、甚至无效的原因主要有:首先是教师对新教材和新课标解读不深刻、对学生把握不到位、对教学目标定位不准确等备课策略的低效或无效;其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡,要么“预设味”过重,忽视了学生学习的主体性;要么一切以学生为重,课堂过分围着学生转,淡化了教学内容、目标,使得教学的随意性很大,缺乏必要的约束与反馈调节,从而使课堂教学的有效性大打折扣;再次是对探究性学习的误解和主管部门对“作秀课”的过分宣传。

1.有效备课,充分准备策略

1.1备深教材

1.1.1走进教材

走进教材就是要吃透教材的内涵与外延,感悟文本布局和文字运用的准确性,找准每个章节的“章眼”;走进教材就是要尊重教材、源于教材、质疑教材、超越教材;走进教材就是要把握教材特色,与教材平等对话;走进教材就是要了解教材编排体系和主旨,对教材进行个性化和创造性地意义构建;走进教材就是要吃透重点难点,抓住核心;走进教材就是要明确目标、把握要求;走进教材就是要瞻前顾后、通篇考虑。

案例1:在备《伴性遗传》这一课时,可根据所教的学生对《基因在染色体上》这一节内容掌握的实际情况和教材前后知识间的联系,大胆设计新的教学方法,变利用教材提供的方法为学生利用基因与染色体的关系直接推出伴性遗传的概念、特点,进而由学生自行探究出人类红绿色盲遗传等单基因遗传病的特点,使学生真正掌握人类遗传病的家系分析方法,达成教学“三维目标”,使教师做到“用教材而不是教教材”。

1.1.2活化教材

活化教材就是在不改变教材核心内容的前提下,将文本教材情境化;将静态知识动态化、可操作化;将教材知识生活化、科学通俗化;找准知识点间相互融合的切入点与结合点,构建合理的学科知识层次;充分利用自己的经验和知识储备,对教材进行加工重组,从而有利于学生的学习。

案例2:在备《生命活动的主要承担者―蛋白质》这一课时,可紧紧围绕“脱水缩合”这个课标要求的教学重点与难点进行设计:将蛋白质的脱水缩合设计成以学习小组为单位的学生手牵手的小品表演(每个人左手拿一张代表-COOH的纸卡、右手拿一张代表-NH2的纸卡),参与的人数由2人到3人再到4人……与此同时要求每个人都要进行参与人数、牵手次数、剩下的左手与右手的数目等进行相关统计,并与教材中的脱水缩合进行类比。这样处理教材,使得学生在活动中进行探究,掌握相关知识,提升能力。

1.2备透学生

备透学生最重要的就是要坚决依靠学生,坚持从学生中来、到学生中去,把准学生的认知矛盾,依靠学生自主发现问题,自主解决问题,依靠学生分组讨论解决疑难问题,做到“兵教兵”。备透学生就是要备课时心中有学生,坚持以生为本。备透学生就是要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。备透学生就是要激发学生和维护学生学习的内驱力,把学生精力集中在学习的认知方面,依靠成就感引起的动机来加强学习。

案例3:《细胞的癌变》这一课时的备课设计:首先教师与学生一起找出课标要求的教学重点与难点,其次由学生调查同学们自学所遇到的问题并进行收集,再次要求学生针对教学重点、难点与同学们遇到的问题,结合日常生活制作出课件。

1.3备好教法

备好教法就是要对本节内容所采用的教法有充分的心理准备和物质(教具等)准备,其最重要的就是要将讲授法、实验法、自学辅导法、目标-范例教学法、讨论法、角色扮演法等进行灵活整合和应用。备好教法还要努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点,充分发挥信息技术的优势,以各种形式、多种手段调用学生的眼、耳、手等全身器官,从而达到调动学生学习积极性、帮助学生学习之效果,提高课堂教学的有效性。

案例4:在备《基因指导蛋白质的合成》这一课时,可以学生自学辅导法为主、讲授法为辅。为了完全达成教学目标,还可采用有声有色的Flas辅助、让学生充分利用自己的视觉、听觉等感觉来完成对知识的学习。

2.构建积极有效的心理效应场策略

暗示是指人们为了实现某种目的,用含蓄的、间接的方式,对别人的心理或行为施加影响的过程,是人类拥有的一种特殊的心理现象。认知心理学认为,面对同样的事件,在积极的心理暗示作用下,人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性,能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化,并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。中学生具有很强的从众心理,其思维易受别人的暗示的影响。因此,在课堂教学中,巧妙地利用语言暗示、情境暗示、表情暗示、行为暗示等,可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场,从而激发学生学习的兴趣,使其真正实现“要我学”向“我要学”的转变;也可以使师生间更加默契,学生间更加和谐,从而碰撞出思维的火花,并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课堂。

案例5:在执教《细胞的衰老和凋亡》这一内容时,为了让学生得出“个体衰老与细胞衰老的关系”这一知识点的结论,可给出一幅草履虫的结构图和一幅婴儿皮肤的结构示意图来加以暗示,结果学生一下就得出了“单细胞生物细胞的衰老就是个体的衰老,多细胞生物个体的衰老与细胞的衰老不同步”这一结论。

3.师生有效互动策略

加里培林认为,儿童在早期的学习中,智能和技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。师生有效互动可以激发学生的求知欲望;可以让学生感到自己有自,从而主动参与教学过程;可以使学生充分发挥自己的能力,大胆表达自己的见解,再加上教师的“助产”,从而使他们的思维更加开阔,表达能力更强,应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善;师生有效互动还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处,从而使学生产生对集体的依恋之情,增强同学之间的情谊。有了这样的课堂,教学想低效或无效都不可能!

案例6:在执教《通过激素的调节》之《血糖平衡的调节》这一内容时,教师既可与学生一起做糖卡(一边做,一边交流如何才能做得更好,可发现有一些同学确实心灵手巧、思维敏捷,与平时判若两人),又可与学生一起做翻糖卡的游戏。在这种师生有效互动的环境中,师生间的感情加深了,学生觉得与老师平等了,发问更大胆了,回答问题更踊跃了,创造性也显现出来了,课堂的有效性就不言而喻了。

4.教学目标具体化策略

三维教学目标(知识与能力目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标)必须具体,这样才便于在课堂教学中落实,才便于有的放矢具有针对性,才能做到心中时时有目标,而不会信马由缰,走到哪是哪,这样才能构建有效课堂。

案例7:《伴性遗传》这一节内容可制定了如下教学目标:

5.教学内容问题化策略

问题既是思维的开始,也是思维活跃程度的体现。在课堂教学中,教师不但要善于将教学内容提炼成问题给学生,还要善于引导学生自己提出问题,使学习过程变为提出问题和解决问题的过程。培养学生的问题意识,既要引导学生从整体入手,也要引导学生从细节上发现问题。

案例8:《伴性遗传》这一节内容,为了使学生能够自主探究出人类红绿色盲(以教材提供的家系图作为探究对象)的遗传特点,可将教学内容转化成层层递进的问题,供学生自主探究:

问题1:家系中患病者的性别是什么?说明色盲遗传与什么有关?

问题2:I代中的1号是色盲患者,其致病基因传给了II代中的几号?

问题3:I代中的1号是否将自己的色盲基因传给了II代2号?说明红绿色盲基因位于什么染色体上?

问题4:为什么II代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲?

问题5:是否一定只有男性才患色盲?为什么?

问题6:人类红绿色盲的遗传规律是什么?

6.结语

无论教学如何改革,生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”,是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行,合理调控,和谐发展。当然,离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现;离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象。有一天真正实现了“课未始,兴已浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓”,我们生物教学“有效课堂”的春天才真正来临,我们广大的生物教师才能真正解放自己!

参考文献:

[1]良主编.《中小学教师专业成长必备技能集萃》.浙江教育出版社,2005.6.

[2]陈松铨.《高中生物(必修)新课程案例与评析》.高等教育出版社,2004.12.

[3]苏科庚.《用教材不是教教材》.《中学生物教学》,2007.3.

作者单位:广东省广州市禺山高级中学