让历史课堂慢下来

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摘 要：将心理学渗透到中学历史教学中是当前中学历史教学的紧迫任务。停顿艺术的运用使历史课堂更加具有可操作性。二者的结合将有利于在新课改下更好地在实践中学习历史。

关键词：停顿；注意规律；历史教学

在强调素质教育和新课改的今天,历史课堂不再是单一的历史知识的灌输,而是多学科的融合,即通过多种学科的知识来提高历史课堂教学的效率。如何将心理学渗透到教学中，是当前中学历史教学的紧迫任务,在历史课堂中渗透心理学的规律也是教师提高自身素质不可缺少的一项重要内容。心理学是研究人的心理活动规律的科学，它在教育教学工作中发挥着重要作用。本文就教师如何在历史教学中利用停顿艺术提高学生注意力来谈谈历史课题的有效教学。

“注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。“注意根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。”在不同时间采取短暂停顿的方法来调动学生的“注意”就显得特别有成效，能够迅速提升历史课堂的学习效率。

一、短暂停顿激发“无意注意”

教师作为课堂教学的主导，应充分考虑到学习的主体――学生的特点，在每一节课前都应该充分了解学生的情况，从而在课前的准备中能够有所为。基于历史学科具有广博性、具体性、真实性等特点，我们就更有理由去挖掘藏在历史知识里的素材，激发学生课堂的学习心态，充分运用“无意注意”来提高我们的历史课堂教学。如何在历史课堂上通过短暂的停顿引起学生的“无意注意”呢？这就要求我们在课前对本节课的历史知识有充分的认识，对班级的学生有足够的了解，从而在课前准备时设计好停顿的时间、停顿的方向。但在运用短暂停顿时来促使“无意注意”时，必须有准备地有效地分析历史课堂。

二、停顿激发“有意注意”

“有意注意”是指有预定的目的，需要一定意志努力的注意。该规律的运用，通过短暂停顿来激发学生的“有意注意”。历史教学中仅凭停顿来激发学生的“无意注意”是不够的，因为学习毕竟不是游戏，而是艰苦复杂的思维活动，所以，教师在课堂上要去培养学生的有意注意。通过短暂的停顿，就是培养学生“有意注意”行之有效的方法。如在讲解《“和同为一家”》，提到学生讨论“天可汗”这一问题时，在学生正讨论得非常激烈，却达不成理论性的认识并很难用语言让学生安静下来的时候，教师只需要短暂的停顿，学生就会明白，老师将要总结归纳。此时，只要短暂的停顿就可以使课堂迅速地回归到秩序井然的状态下，老师就可以继续引导学生去思考和解决问题。通过短暂停的方法来培学生的有意注意，就显得非常的合理有效。在短暂停顿后提出问题，有利于发展学生的智力，并且对保持“有意注意”具有重要意义。毕竟“有意注意”具有时效性。

三、停顿是实现“无意注意”到“有意注意”的中转站

心理学原理告诉我们，在教学中如果片面地只靠有意注意来学习，往往容易引起疲劳而导致注意力分散，正如俄国生理学家谢切诺夫说的：“绝对的，‘死气沉沉的’寂静并不能提高，而且能降低智力工作的效果。”而单靠无意注意，又不利于更好地发挥学习的主动性，难以完成艰巨的任务。因此，在教学中要善于利用有意注意和无意注意能相互转化的规律来组织教学，使学生既不感到疲劳，又能牢固地掌握知识，教师讲得生动活泼，学生觉得轻松愉快。在课堂教学中，只要我们深挖教材，充分了解学生的心理以及学习需求，就能够很好地创造良好的教学环境，只要我们从每一节课入手，就可以找到充分的理由来上好每一节历史课。历史课堂教学中，根据教学内容、情境以及学生反应等客观情况等加以控制，就能够做到当行则行，当止则止。而停顿的运用恰恰适应了“注意规律”，通过课堂上的短暂停顿可以使学生自然地从“无意注意”转化到“有意注意”。

四、停顿和注意规律有机结合的准备

注意规律的有效把握是学好历史知识的重要前提，合理运用注意规律，是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的关键环节，而停顿艺术又是历史教学中重要的艺术手段。

首先，我们应该充分地了解历史知识的特点，明白历史知识是科学性与真实性的统一，是过去性和现实性的统一，是规律性和具体性的统一，是广博性和专业性的统一。讲解历史新课时应该充分挖掘教材的内涵，教师应该做到了然于心，运用流畅。

其次，实现“注意规律”和停顿艺术的有机结合还需要设计合理的停顿环节。

再次，我们需要认真地备好每一节课，设计出适合每一节课的历史教案，组织好每一节课的各个环节。

总之，在历史教学过程中，应该有选择地使用注意的类型，因为历史知识的信息量是巨大的。正如英国著名的心理学家布鲁本特过滤模型理论提出的，应该组织好过滤器，使我们大脑的中枢神经系统不致负担过重。这样才可以使形式的学习不会出现烦躁、厌倦和疲劳。停顿艺术不仅仅是学习的调节剂，更是课堂的剂。教师在组织教学中，必须充分掌握学生的注意规律，善于组织学生的注意。只有如此，才能真正把自己的教学过程建立在科学的基础上，才能提高自觉性，克服盲目性。

参考文献：

［1］叶奕乾，祝蓓里.心理学.华东师范大学教育出版社，1996.

［2］马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集.人民出版社，1972.

［3］于友西.中学历史教学法.2版.高等教育出版社，2003.

（作者单位 江苏省灌南高级中学）