充分利用教材培养学生综合语言运用能力

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（四川省凉山州喜德县中学，四川 凉山州616750）

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）03-0089-01

摘要：本文主要阐述了在有限教学资源条件下，通过对教材的剖析、发掘，充分利用教材对学生进行听、说、读、写技能训练，培养学生综合的语言运用能力。

关键词：初中英语；利用教材；综合能力

一、前言

课程标准提出基础阶段英语课程的目标之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。目标的实现离不开教材及其它课程资源的开发和利用。在经济落后的农村和山区，仅有的教学资源就是：学生课堂用书、教师用书、教材配套的录音带和一本练习册。这就要求教师在有限的教学资源下，充分发掘、利用教材，以完成课程标准对英语教学的目标要求。本文将结合教材谈谈个人在教学实践中对教材的解读和使用。（主要针对Section A 1a 部份的匹配练习和听力教学）

二、利用教材资源，呈现并操练新语言知识

利用教材图片，赋予词汇语境意义。词汇是句子的组成部份，是表情达意的载体，词汇的使用必定和一定的语境相联系。Bronislaw Malinowski 指出：“the meaning of any single word is to a very high degree dependent on its context and an utterance has no meaning at all if it is out of the context of situation.”每单元SectionA 1a 部份基本上都是一些词汇、短语与图片的匹配练习，教师可利用图片形象直观地教学词汇、短语。需强调地是，词汇、短语教学应放在句子中。例如 Go for it ! Unit3 This is my sister. 1a部份，利用图片学生很容易把图片中的人物和左边的名词相匹配，在检查结果时基本上都能回答出：mother c,father b…但不如表述为：“Mother is c. Father is a.”规范。而教师此时更应借助图片把本单元的主要语言结构“This is …”和相关词汇教学自然融合在一起。通过引领学生反复运用此结构，让学生熟练掌握。如在检查答案时，不妨以自然对话的方式询问学生：T: Which one is Dave’s mother ?(此时大多数学生会回答)Ss: c(教师肯定回答并用完整的句子重复)T: Yes,c. Dave’s mother is c.反复操练，直到学生理解并输出完整的句子。

当学生的答案出现偏差时，应顺势引入新的句子结构。如有的学生在回答:Who’s a ?时，可能认为“a is Dave’s brother.”此时教师可顺势引入：Is a Dave’s brother ? No, it isn’t. It’s Dave’s friend .

匹配练习结束，教师可利用图片引导学生运用：“This is…These are …”结构。教师做出示范：This is Dave’s mother. This is Dave’s sister. 留点时间让学生内化所学知识，并准备下一步的运用所学结构独立输出语言。

经过这些新语言结构的呈现及反复操练，词汇早已融合在语境中得到反复强化、巩固，对那些认真学习的学生来说，已能熟练运用。并且通过大量的问答练习，学生的口语与听力技能获得锤炼。但为了增强语言的准确度，除了口头的练习外，还得把语言落实在笔头上。毕竟学习成效最终还得以考试来评定，且写作能力的培养也是一个循序渐进的过程。写作过程虽然是把前阶段的口头练习转为书面，但却需要更多的思维活动，需要把语言进行整理、修饰，配以书面格式，形成文字。这不仅给学生以视觉冲击，多了一个信息输入的方式，也有助于书写的规范化习惯的养成。再者，不管之前的口头练习有多么熟悉，一旦落实在笔头上，总会有些出入。如会出现这样的表达：This is Dave mother. These are Dave’s grandparent. 等等。通过纠正这些错误，可以帮助学生提高语言的准确性及语法素养。

积跬步，方可致千里，写作能力的培养也是点滴积累而来。初学之始，每单元，每步骤，或多或少，养成习惯，日积月累，终有所获。

三、以听为主，各项技能综合发展的听力教学

语言是人们相互交流的媒介，在交流过程中，听清、听懂对方的话是交流的关键，而语言的发生也离不开特定的情境。特定的情境决定了语言的内容和形式。故而在听前根据课本所呈现的已知信息，以师生问答的方式对语言情境、语言内容及形式作适当的推测，这一方面进一步训练学生的口头表达能力，对之前所学的新的语言结构反复强化、熟悉运用 ，一方面也让学生对预听内容有个准备，有针对性地去听，降低听的难度。

例如：Go for it ! 七年级上册 Unit 6 It’s raining !2a. 在听前，不妨和学生谈论一下图片中各人物的活动。如：T: What’s the boy in Picture 1 doing? Ss: He’s talking on the phone. T: What’s the woman doing? Ss: She’s cooking. T: Where’s she?Ss: She’s in the kitchen. T: Right. She’s cooking in the kitchen.

如此反复，学生对图片信息有了充分的理解，并反复强化了本单元的语言结构“现在进行时态”。有了足够的语言输入和口头输出，并对预听内容有所准备，此时播放录音，学生也会积极地去听，而不至于感到茫然，甚至“关闭了听觉系统”。先完整地播放一遍录音，以便学生对听的内容有完整的理解，粗略询问一遍结果，但对正误不作定论，大致了解学生的听力水平及差异，并诊断问题原因。第二次播放录音时，可在每个问题出现时停顿，提醒学生注意，由他们自己去“听出”结果。对有分歧的部分可反复多次，直至学生听懂。整个听力内容都要求学生通过“听”去理解、去“听懂”，而非去参阅书后听力材料去“看懂”！最后再完整地听一遍录音，对内容在听懂的基础上完整地理解、识记。

检查听力结果阶段，并非只为答案而检查，而是通过问答对所学语言知识强化运用，最后达到熟练掌握，增强语言的流利度。学生是学习的主体，而教师只是引导、帮助、督察学生学习。为了使学生动起来，教师有必要设置一系列的问题，力求使每一个知识点都由学生亲口说出，哪怕仅仅是一些字母、数字、姓名等等。

四、结束语

作为第二语言学习者来说，学习者主要是通过有意识的课堂学习来获得语言，而缺乏潜意识中习得语言的语言环境，特别是教学条件较差的地区。学生除了课堂学习外，很难把外语学习延伸到课外，因此教师不得不充分利用课堂时间且充分利用课本资源，最大限度地为学生提供足够的语言输入信息，对每个教学部分的内容深入剖析，从听、说、读、写各方面去思考教学环节及学习者的学习心理及行为，并创造一切机会促使学生发挥学习主体能动性，发展听、说、读、写各项技能及综合语言运用能力。