指导低年级学生写好字的思考
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一、指导学生能够对书写形成一种感觉
低年级学生处于执笔写字的开始阶段，在对学生这一方面进行指导时要把握好如下几点。
1.一定要确保写字姿势正确
小学生采用坐势写铅笔字，具体要求为：头部保持端正，要与桌面保持一尺的距离；保持身体笔直与桌沿保持一拳距离；臂开；双脚保持自然并列的姿势并且要和肩保持同宽，平放于地面。教师要做好示范，对单个动作进行演示，让学生整体练习，然后采取个别纠正的方法。执笔，应该进行一对一地指导。
2.在运笔方面要保持正确
利用铅笔写字，由于手腕需要着桌，每写一笔都移动手臂是不可能的，因此通常横画是利用“腕部内旋”实现，竖画通常靠“指关节内收后压”实现，而具有一定舒展性的撇、捺在运笔时要注意做到“缓行、急收”。正确的运笔方法是写好字的前提条件，一定要通过反复训练，探索体会，才能做到真正把握。
3.多做示范演示
在学生在对书写动作相关规范有了一定的了解后，要以书写要领为指导展开讲解，多做示范，让学生一面观察一面进行“内心模拟”“书空练习”，在此基础上回忆、内化、感觉。借助于同步字帖，临摹描画字体，也是回忆体会感觉的一种有效方法。
4.通过讲评提升感觉
要结合学生书写效果，从用笔力度、速度等方面展开精确的讲评，使学生掌握要领。以提捺无锋为例，主要是由于没有“提笔”的动作所造成的，所以要对“提笔”特别注意。要对问题及时发现，能够及时采取有针对性的措施，提升学生书写的规范性。
二、能够对关键笔画把握，对低年级学生写字做好指导
1.通过引导观察，对关键笔画进行确定
从汉字的构成来看，主要是由各种点、画遵循某种规律连贯交接产生很多点或画，对字的舒屈、结构具有决定性影响。所以，在对低年级学生写字进行指导时，要让学生有计划、有目的地观察，能够对关键之笔确定。以写喜、少、鸟、几个字为例，首先应当让学生对田字格中范字的笔画以及结构认真观察，思考哪些笔画会直接影响到字写的好坏，其次让几名学生到黑板上进行板演，进而展开分析对比，使学生领会要写好这些字掌握关键笔画很重要：喜――一、少――ノ、鸟――ㄣ。
2.反复训练，对关键笔画一定要写好
教师应当把“提笔是练字时”这样的观念渗透给学生。学生不管在什么时候提笔练字，都要对关键笔画的书写要点做到把握，争取实现“意在笔先，笔居心后”，书写过程中要时刻以写好关键笔画对自己的字体进行严格的规范。同时对写字练习应当精心设计，在对学生进行写字训练时要注意提升科学性，以汉字结构特点为根据，结合关键笔画对汉字进行归类。例如喜、安、要、等字的关键笔画均为中间的一横，对这些字归纳到一起进行统一的指导，然后为学生提供自己练写的机会，或以此为依据推类别的与这种字十分相似的字的写法，这样就能达到举一反三的效果，使学生对关键笔画的理解得到有效的增进。
三、将育人贯穿于写字教学过程中
应当把对学生的自相教育贯穿在教育的各个层面。同样，也应当在写字教学过程中对学生进行思想教育，可以从汉字的美学规则以及结构规律为着眼点，将字形与做人处事相联系，有效地将写字和育人连接起来，这样不仅会使学生学对汉字书写充满兴趣，也会在轻松自然的氛围中对字形书写规律做到掌握，能够理解关于如何做人的道理，可以将团结协作、集体主义、谦让互助等教育融合在写字教学中，具有积极的效果。
“寞”与“爽”这两字当中均有“大”这个部件，但由于“大”字在这两个字所处的位置不一样，因此在写法上有一定的区分，对于“爽”字需要对其进行适度拉长，其目的就是能够使四个“ㄨ”被放下，而对于“寞”字，则需要对其进行压扁，在这里如果这个“大”太长就很不恰当了，无论是“拉长”还是“压扁”，都是根据整体需要展开的，这种对局部的要求充分显现了局部要对整体服从的原则。与此类似，学生作为班集体以及学校中的一分子，必须遵守校规、班规，这样才能维持学校以及班级的正常秩序，才能保持集体的和谐，集体才能真正成为集体。“双”是左右结构，两边各有一“又”，在书写的时候需要把左边的“又”中的捺改为反捺（长点），这样就可以使右边的“又”中的撇可以舒展开来，同时书写时应当让右边的“又”比左边“又”略微高一些。假如每个“又”都占到一半，不做任何变化，很拥挤地靠在一块，互不相让，就难以产生美感。引导学生对这些字形展开，会使学生一方面了解字形，同时还会获得启发，会让学生知道，不懂得谦让、你争我夺一定会破坏团结，集体生活中不能以自我为中心，要具有集体荣誉感，能够从他人的立场思考问题，能够主动与他人建立和谐的关系。
总之，在指导小学生写字的教学过程中，一定要结合汉字本身的规律以及学生自身的认知特点进行教学，使学生形成正确的书写感觉，抓住关键的笔画，采取科学的方法，并在教学中进行道德教育，只有这样做，才符合小学写字教学的特点和要求。