如何向课堂要效率

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摘要：在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性是当前的热门话题和关注焦点。在小学英语课堂中，要做到“减负”就必须把握好减轻学生过重课业负担与提高教学质量之间的关系。因此，灵活处理教材、改进教学方法、提高课堂教学的有效性应成为每一个英语教师追求的目标。

关键词：教材处理；教学设计；教学评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0053-02

“减负增效”是一个老话题了，“减负”并不是教学内容的减少，教学时间的缩短，也不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。笔者从以下方面作了尝试，以期提高英语课堂的教学效率：

一、灵活处理教材

曾经有人这样比较了处理教材的几个不同境界：

第一层次是“趴在教材上”：教师完全依靠教材，把教材当成全部，眼里只有教材。

第二层次是“捧着教材”：教师能从整体宏观的角度去审视教材。

而境界最高的层次则是“站在教材上教书”：这类教师能以比较理性的态度，并以批判者的角度去审视教材内容体系，因而在教学中能实现对教材的真正超越。

一百个人的眼中有一百个哈姆雷特。教材也是如此，不同水平的老师对同一本教材有着不同的解读。因此，教师要花时间去钻研教材，设计教学，要对教学内容进行巧妙设计。例如，笔者在What’s in /on…There is/are …的句型教学中，首先准备了三个不同颜色的盒子，每个盒子上分别标有food /animal/fruit ，然后把相关的实物放在不同的位置， 再用猜的方法鼓励学生参与活动，学生表现积极热情，说出了很多相关的句子。这种“给”的方式，更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。

学生预习也是实现课堂高效的前提条件，是学生对教材的一个预热。所以在上课前，学生的必要功课是预习所要学习的内容，并标示出重难点，以便听课的时候有所侧重。作为老师也可以授之预习方法，笔者是这样要求学生做的：一标（划生字，标重要字母的音标），二译（翻译单词、词组、重要句型的中文），三读（跟录音读，自己尝试读），四思（思考自己学会了什么，还有什么地方不懂，试着记录下来）。作为学习的主体，更需要发挥自己的主观能动性，总结出一些适合自己的学习方法。

二、巧妙设计教学

我们总会看到这样的课堂，课堂活动丰富多样，课堂气氛非常热闹，学生热情高涨，但最后的表演对话疙疙瘩瘩，做起题目来又无从下笔。如此现象，我们就不得不思考一下教学效果怎么样呢？课堂中设计的活动都是为达成教学目标服务的，因此在设计教学时要考虑哪些是有效的活动，哪些是无效的活动。我们要通过有效的活动，让学生参与进来，主动获取知识，探求新知。

语言，从生活中来，终究是要归还于生活的，这是一个大原则。英语教学中教师可以创设各种有趣的生活化情景，让学生置身其中，把自己会说的都展现出来。当学习英语成为学生的内在渴望，那么学习的效率一定会是很高的！反观我们的英语教学，环节多了，环节本身成了目的！而没有将“用”的灵魂贯穿在整个课堂，这是不可取的。当学生形成一定语言知识的积累，并在进一步的学习中逐步得到发展，取得成功，最终成为促使学生学习的动力――即深层次的兴趣。

良好的学习兴趣可以激发学生自主学习的意识，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的传授，更要密切注意学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿于整个教学之中促使学生形成自主学习，那么“给”的方式显得尤为重要，如牛津教材6B比较级一课，笔者把课堂设计成一个赛场，让学生比一比，在不断地比较中学习了重点句型Who runs faster than…？Who writes better，xx or xx？ Do you jump farther than…？Does xx draw better than...？在贴近学生生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能激发他们的思维，准确地使用句型。当然，课的设计方式多种多样，教无定法，贵在创新。

再如，学习6A Asking the way一课时，笔者课前预先画了张简易地图，画了些当地标志性的建筑以及错综的道路，课堂上学生对这幅地图很感兴趣，表现得很热情，然后笔者在地图上标出家的位置，学生都愿意起来学着说说去老师家的路线，达到了意想不到的效果。很多学生通过有效的“用”，当堂课就掌握了本课的重点，达成了目标，学生学得快，记得牢，用得灵活。

三、给予恰当评价

苏霍姆林斯基说过“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这个成功需要通过老师的认可才能体现出来。笔者在教学实践中会多方面对学生进行评价。“一枝独放不是春，万紫千红春满园”，在课堂上要关注每个同学的表现，对表现好的会用“Good” “Great” “Well done” “Excellent” “Perfect” “You are clever”对他们进行肯定，对表现出色的学生竖起大拇指，对于回答有误但积极思考的同学，笔者会对他们说：“I think you can do better next time.”等来鼓励他们。学生的大脑是“反应堆”，需要教师不断地去引爆思维之核，以最大限度的激发学生学习英语的热情。

总之“减负增效”不应只是我们的口号，更应切实落实到我们的行动中。在今后的教学实践中只要肯钻研，肯创新，肯反思，把教学作为创造性的艺术活动，相信必将提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]蔡猛.“如何让小学英语课堂教学“减负增效”[J].教师，2011，（34）.

[2]史卓君.“减负增效 落“实”课堂教学”[J].新课程（小学），2011，（1）.