对口单招《电工基础》课程有效教学策略的研究

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【摘要】为了促进对口单招电工基础课堂教学的有效性，作者以此课题为研究，调查了教师和学生在教学过程中存在的影响有效教学的若干因素，探索到了一些行之有效的教学策略，构建了有效教学的新模式，改善了教师的教学行为，促进了学生的全面发展。

【关键词】电工基础；有效教学；策略

《电工基础》是电类专业的一门重要基础课程，是电子、机电两专业学生对口单招考试中的一门重要学科。近年来的对口高考《电工基础》试题十分突出对学生能力的考查，尤其是对理解知识能力与实际应用能力的考查。而传统的教学模式，教学效果不显著，已达不到高考的能力要求。为此，课改势在必行，当务之急是研究有效的教学策略。

专家认为教学策略的研究对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的发展都有着重要的意义。对口单招电工基础课程我教了12年，教学后记也跟着写了12年，多年的教学经验告知我，如果教师课前对学情估计不足，缺乏教学方法的推敲和策略的研究，课堂中教师的角色没能准确定位，教学结构中呈现过多的教师一言堂，都将导致学生的主体地位不能突出，学生的自主学习空间受到限制，致使教而无效，学而无果，事倍功半。针对上述因素，我总结了一些教学策略，并赋予实施，取得了一些明显的效果，与大家一起分享和交流。

首先，教师要加强自身修养，创设和谐师生关系。对口单招的电工基础，没有理实一体化、任务驱动等形式多样的教学模式，纯理论教学，形式单一，学生自然兴趣不高，加之专业课比文化课难度大，学生更是望而生畏。专家认为，要使学生能积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设和谐的学习氛围。因此，教师必须以自身的积极进取、学识渊博、治学严谨、讲课生动有趣、教态大方、态度和蔼等一系列行为在学生中树立起较高的威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，产生亲其师信其道的效果，进而激发他们的上进心，吸引学生主动地参与到专业课学习活动中来。近五年，我不断地给自己充电，参加工程硕士、技师、高级技师等业务培训与进修，教师的率先垂范，将会给学生的思想和行为都带来巨大的影响。

其次，教师要重视学情分析，精心设计教学。学情分析实质上就是我们常说的备学生，它是电工基础有效教学策略的重中之重。教师要有一定的预见，“因学定教、因学施教”，才能在课堂上提高教学效率。教师不仅要分析学生对旧知识的储备情况，还要分析学生获得新知识的有利和不利因素。为此，从2009年开始，我们电类教研组开始了集体备课，编制了电工基础学案，并在授课前两天发给学生，在前一天收回，利用学案上的课前预习不仅可以提高学生的自学能力和听课效率，教师还可以从预习小结中了解学生对新知识的认知情况，教师针对学生提出的问题进行整理和归纳，精心设计教学内容、教学方法和教学活动等。现在，我们任课教师每天都会及时批改预习作业和仔细分析预习小结，掌握了学情，课堂教学事半功倍。在电容器一章中，有这样一个难点：如图1a所示电路中，带电电容C1和不带电电容C2，求开关闭合后稳定电压的计算。有些学生在预习小结中提出了这样的问题：为什么稳定时是两个电容器的电压相等而不是电荷量相等？针对学生的疑问，我连夜制作了如图1b所示的连通管。课堂上通过演示，进行类比，学生很容易地理解了此题的解题关键，巧妙地化解了疑点。

再次，教师要准确定位角色，有效调控课堂。高效的课堂教学，教师应是策划者、引导者、服务者、开发者。教学时，老师既要放得开，又要拢得住，让学生成为课堂的主体，这个度一定要把握好。在对口单招电工基础课堂教学中，教师要精心设疑，运用启发设问、以图释义、列表对比、动手绘图等方式，引导学生自主探究知识，培养学生的形象思维、类比思维等，促使知识的迁移和能力的提高。也就是说，解决问题的方法、策略和行动等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导和点拨，起到“导航”的作用。比如在三相交流电路中，负载做星形联接或三角形联接时，求相电流、线电流的计算，学生一直很困惑，不知该用哪个电压带入计算。传统的教学就是枯燥的理论推导以及死记硬背公式，学生往往缺乏学习热情。于是我改变以往的教法，仿照小学生的“看图写话”，我叫学生“看电路图说话、看电路图写表达式”，两道例题练下来，学生茅塞顿开，电压再也不会带错了，连较为复杂的两组负载的电路，应用此法都能得心应手。课堂上通过学生的有效参与，学习气氛浓烈，学生对本堂课的内容能准确理解和掌握，同时学生的自主学习能力、探究能力也都得到了锻炼和提高。

最后，教师要关注个体差异，重视课堂小结。课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分。传统的课堂小结，注重教师的归纳，忽视了学生的小结，这样教师不能及时地收集到学生对本节课所学内容的反馈信息。而且快临近下课，学生的注意力易分散，被动地听和记笔记，都是劳而无效的，所以一定要让学生思想动起来。对口单招的教学，都是两节课连上的，我会在第二节课结束前留出十分钟时间，首先用两分钟时间进行教师小结，简洁明快地概括重点，抓住主要矛盾。然后抓住本节课的重点、难点，抛出有价值的问题，让学生各抒己见，此时我会多给学困生发言的机会，鼓励他们大胆发言，总结观点或提出疑问，在教师和其他同学的指导下，帮助他们释疑，顺利完成今天所学任务。

让学生成为课堂的主人，让学生的学习能力得以发展，让学生的知识潜能得到尽可能地发挥，这就是有效教学的目标。为了更好地提高教学的有效性，我们仍应不断探索与创新。

参考文献

[1]周绍敏.电工基础[MJ].北京：高等教育出版社，2006.

[2]赵玲艳.《电工电子》教学改革浅谈[J].电脑知识与技术，2008（20）.

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[4]方渝黔.高职院校电工基础课程教学策略研究[J].中国科技博览，2009（11）.

作者简介：王辉（1973—），女，江苏无锡人，工程硕士，江苏省惠山中等专业学校讲师，主要从教对口单招电工电子专业的电工基础课程。