初中生数学学习的多元化评价研究
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摘 要：立足于初中数学课堂教学现状，主要分析了如何对学生进行多元化评价，促进教学评价效果不断提升的问题。
教学评价是教育教学整体中的有机组成部分，在教学实践中起着激励、调节和指导的重要作用，是教学理论和教学实施的有效信息反馈。根据新课程改革标准以及素质教育观念的要求，在初中数学教学评价领域，应该实现合理化和多元化的不断更新和完善。
一、将选择性评价转为激励性评价
传统的数学教学评价，往往带有“选择性”的有色眼镜来对学生的学习成绩进行评测和判定，这一盲目的评价模式，不利于学生培养数学学习兴趣，同样也会在教学课堂质量上大打折扣。创新的教学批评模式注重对学生的激励性评价，鼓励学生发扬自身的闪光点，鼓励学生反思缺点后能积极、勇敢地改正，并得到进一步的自我完善和提升。
二、将横向评价转为纵向评价
片面的教学评价把班级学生数学学习成绩和能力作为唯一标准，将学生机械性地划分成优等生、中等生和学困生。这样的教学评价模式忽略了学生的主体地位。改变陈旧的教学评价观念，应将横向评价变为纵向评价，关注学生每天的学习进步情况，学生在昨天、今天以及可预测的明天都会有不同的学习进步情况，教师应该以发展的眼光来进行实际的衡量和评价。
三、将单一化评价转为多元性评价
素质教学强调注重一切孩子的发展、发展孩子的一切，这就意味着数学教学评价也应根据教学目标和要求的不同进行多元化改革和创新，数学学科的学习并不仅仅意味着数学成绩的高低，更重要的是学生自主学习和思维能力的培养。数学是一门有趣的学科，它对于每个学生而言，不仅仅意味着单一化的计算形式和结果，更关键的是学习过程中的思考、领悟、联想、记忆以及后期的提取运用能力，而这些方面更应作为有效评价的标准进行综合考核和检验。
教学评价对于每门学科都有着重要的意义和作用，在数学教学评价中更是这样。只有充分认识到教学评价的重要性并制定出科学合理的评价、反馈标准，才能将评价理论转变为评价实践。
参考文献：
[1]向丽桦.初中生数学学习的多元化评价及有效应用的实践研究[D].湖南师范大学，2011.
[2]陈琦.初中生数学学习自我评价方法研究及培养策略[D].上海师范大学，2013.