价值分析法在民办大学生心理健康教育中的运用
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摘要： 本文旨在对民办院校学生自身素质、办学条件及社会认可度的分析，运用价值分析的方法，提出民办大学生将可能从入学时起、学习过程中及毕业就业末，不同时期将面临各种不同的甚至比公办院校学生还要多的心理问题，进而提出民办大学生理健康问题的教育方向应从由矫治性转向发展性，从个别学生扩展及全体学生，从单一目标变为多层次目标，从短期目标到中期目标，最后达到终极目标即自我完善，使学生个人潜能得到充分的发挥。
Abstract: This article aims to analyse private college students' own quality, the school condition and the social approval, and proposes private college students may face more kinds of mental health problems than public college students in different time throughout matriculation, learning process and the graduation employment by using value analysis, and then puts forward educational direction of physiology healthy problems of private college students should turn to expansibility from correction, expand all student from individual student, change to multi-level goals from single target, and achieve medium-term objectives from the short-term goal, finally, realize ultimate objective namely self-perfection, to give full play to individual potential.
关键词： 民办大学生；心理健康；教育
Key words: students in private colleges；mental health；education
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0280-02
0 引言
大学生作为引领先进知识，先进文化的群体，他们的心理健康不容忽视，民办院校作为我国高校改革开放后的高等教育的补充力量，是指企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，依照国家和本地教育行政部门制定的高等学校的设置标准，面向社会举办的实施高等学历教育的学校或实施高等非学历教育的教育机构。
1 民办高校大学生的特殊性
1.1 学生自身素质的差异 目前，民办高校的培养对象主要来自两种生源，一种是普通高中毕业生，这种生源分两种情况，情况一是达到高考录取分数线，但是几经筛选，在无望上公办高校的状况下，为了圆自己的大学梦，无奈选择民办高校的学生，情况二是压根就没达到高考录取分数线的落榜生，为了接受进一步的教育，走进了民办院校；另一种是职高生、初中生和社会青年。总体来讲，他们的普通文化课学业水平相对较低，心理上的不成熟主要集中在认知方式、自我管理意识和能力、以往的生活经历等。
1.2 学校办学条件的差异
1.2.1 从学校的基础建设来讲 民办高校建设时间短，而学校的建设就如同一台计算机，硬件配置是基础，软件建设是关键，没有基础做支撑民办高校的教育目标就无从谈起。可目前高等教育作为准公共物品，其教育成本须由政府、社会和受教育者个人共同负担，对于民办高等教育而言，主要是由办学者和受教育者个人一起承担，再加之随着经济的发展和社会的进步，社会对高校不断改善学生的学习和生活条件的要求越来越高，因而民办高校在学校环境硬件设施上与普通高校有一定的差距，造成学生学习生活环境的差异，引起不同心理反应。
1.2.2 师资与教学方面的差异 教师是办学的根本，教师在人才培养中占主导地位，是高校文化素质教育的重要力量，一个教师的文化素养一定程度上影响他是否具有严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责的精神和品格，影响他能否真正做到为人师表、教书育人。没有高素质的教师队伍就不可能培养出高素质的人才。而民办高校在师资方面与普通高校相比较而言更显不足，师资数量不足，存在着严重的结构不合理，整体水平与素质难以满足教学质量和深化教学改革的需要。大部分民办高校没有建立起自己的教师队伍，即使勉强建立起来，也多是公办高校离退休的老教师，这些人中的绝大多数工作努力，经验丰富，但不同程度地存在“临时”观念，育人意识和对学生的成才期望值不高。另外一部分是刚毕业的大学生，他们的工作热情高，但经验不足，同时也对民办高校的发展和自己的前途比较担心，扎根教育的思想准备不够。因此民办高校多是“借鸡下蛋”，聘请兼职教师来担任本校的教学任务，聘到的兼职教师良莠不齐，容易出现两种问题：一是只管教书，不管育人的问题；二是有的人不具备教书资格而滥竽充数的问题，他们多以经济利益第一的观念来对待在民办高校的兼职工作。故而兼职教师的业务能力与综合素质在一定程度上影响着民办高校文化素质教育和全面推进素质教育。一所高校文化素质教育工作的好坏，不仅取决于学校领导对这项工作的重视程度和措施是否得力，更重要的是取决于广大教师对素质教育思想的理解和把握程度。如果没有教师主动响应、积极配合，素质教育工作就不会取得很好的成效。再加之民办高校自己的师资队伍先天不足，如思维方式的偏颇和综合素质的不足等。民办高校的师资情况带给学生更多的心理反应。
对于高校而言教学中不仅包括师资，同时还包括教学管理工作，通过调查民办高校，大多教学管理工作非常薄弱，教学秩序比较混乱，有些甚至出现了管理规章制度和基本教学文件不健全、执行规章制度不严格、课程的运行与课表不符、没有进行系统的教学信息的收集整理与分析，没有建立信息反馈的渠道和调控的机制，教学管理中的各个环节随意性很强。教学管理人员素质不高、结构不合理，没有接受过培训，不懂得教学工作及其管理的基本规律，其素质难以适应高等学校教学管理工作的要求，这些都对学生在校的学习、生活带来很大的影响，从而更严重的影响他们的心理。
1.3 社会认可程度的差异 由于民办院校在办学资金方面是完全靠社会力量自筹资金，所以不可避免的有许多民办院校办学以营利为最终目的，势必会影响到对教育所持的态度；再加之普通高校招生规模的逐年扩大，民办院校生源受到挤压，为揽取生源，一些民办院校不惜“全校皆兵”，在介绍学校时采取欺瞒、夸大的办法骗取学生报名就读；一些民办院校因师资力量薄弱，竟然在社会上大量招聘兼职教师，而对兼职教师的学历、专业，乃至教学质量不闻不问， “伪教师”混入学校已严重影响办学质量。诸多的不良结果在一定程度上影响了民办院校的社会声望，与公办院校不可相比，一提民办，大多数的学生和家长就摇头叹息。
2 民办大学生有更多的心理负担
2.1 入学前后巨大的落差心理 无论民办公办的大学生，高中阶段大家都一样的在一起学习，可是经历了“黑色的七月”之后，录入到民办院校的同学和公办院校的同学之间，好像有了一道看不见的等级线，这一点大部分民办院校的同学都能从同学、亲友、老师以及和自己相关的许多人的眼神、行为当中感受到，他们从接到民办院校的录取通知书时起，直到最后决定上民办院校，再到进入民办院校，这期间他们怀着极度的无奈和失落，再加之进入民办院校之后学校的实际情况和自己的想象相差太远，和原来高中的同学聊天时，得知自己的学校和公办院校之间各方面的差距，他们心理的感受，如果没有及时的安慰和疏导，就可能导致悲剧的出现，例如像西安某所民办院校有名来自河南的新生，由于不能承受这种入学前后巨大的心理落差，最后跳楼结束了自己的生命。
2.2 学习基础差导致学习中的畏难心理 进入民办院校学习的同学，大多数学习基础比较差，可大学的学习不同于一般的人类的学习，是人类学习的一种特殊形式和特殊阶段，是在学校教师有目的、有计划、有组织、有系统地指导下，以掌握间接经验为主的智力实践活动的过程，是大学生获取知识、把握规律、提高技能与道德、品质发展身心的过程。[7]这就要求民办院校的大学生，必须付出双倍的努力才可能真正达到成才的预备条件，可是，好多同学没有意识到这一点，他们在学习中确实很努力，可是由于太长的周期才能逐渐看到进步，久而久之就会产生畏难的心理，把学习上的失败或挫折归因为自己太笨、能力不够、不聪明，产生自卑感和不胜任感，丧失了学习的信心和动力。
2.3 就业中的自卑心理 民办高校毕业的大学生从培养定位上来讲，是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。可诸多民办院校的学生和家长则认为既然上了大学，就不该再到第一线工作，再到第一线工作就是“低一等”、“矮三分”或者“失败者”。所以使得民办院校毕业的学生在就业中有着明显的自卑心理。
3.1 民办院校的心理健康教育状况 国内对大学生心理健康教育活动是在20世纪80年代开始的，到目前还处于发展阶段。从内容上讲我国的大部分公办院校是以心理保健预防为主，同时辅以提高心理素质等，而民办高校在我国有着较短的发展历史，心理健康教育还处于对公办院校的模仿阶段，对于民办院校的大学生心理健康的情况而言又不容忽视，因而他们要获得全面的发展，就必须重视其心理状况。
3.2 民办院校心理健康的方向 针对民办大学生的特殊性和更多的心理负担来源，民办大学生的心理健康教育工作取向，由矫治性转向发展性，辅导对象由过去单纯面向心理障碍的学生扩展及全体学生，辅导内容由心理治疗职业指导扩展为生活辅导学习辅导和职业辅导，其中生活辅导是对学生整个人生、整个人格的辅导，故这些内容具有涵盖面宽、适应范围大、针对性强的特点。辅导的目标从单一目标变为多层次目标，不仅完成短期目标即解决学生存在的心理问题或纠正偏差行为，而且培养学生具有正确的自我观，建立正确的人生观和适当的生活方式的中期目标，最后达到终极目标即自我完善，使个人潜能得到充分的发挥。
重视对心理辅导人员的专业培训，形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络，对心理辅导的评估逐渐增加。只有具有健康的心理状态，他们才能正确的面对公办院校大学生所不需承担的，来自同学、家庭、社会的歧视；只有健康的心理状态，他们才能面对学习过程中的挫折和畏难；只有健康的心理状态，他们才更可能使自己将来成为对社会、对国家有用的人。
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