独立学院经济学教学如何体现“以学生为中心”

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［提要］在独立学院的经济学课程教学中体现“以学生为中心”的教育理念，要转变教师角色，明确学生学习任务，制定“以学生为中心”的教学大纲和教学内容，充分利用互联网，注重实践教学，最大限度地调动学生的学习积极性，为学生营造一个良好的学习环境。

关键词：独立学院；经济学教学；以学生为中心

中图分类号：G642.0文献标识码：A

收录日期：2014年4月29日

独立学院是我国高等教育在大众化发展过程中出现的一种新的办学模式，是指由普通本科高校按新机制、新模式创办的本科层次的二级学院。对于独立学院的每一位学生来说，除了数学、英语和政治外，经济学也是一门必修基础课。按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高人的素质，要通过学校的各种教育，把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生一生的发展提供良好的基础。在市场经济体制下，每个人都应该具备经济素质，都应该学会用经济学原理和方法分析解决问题，只有这样学生才能具备对市场经济体制下快速变化社会的适应能力。

鉴于经济学课程在学生学习中的重要性，作为一名年轻教师，如何教好经济学这门课程就成为了笔者一直探索的问题。九年的工作经历与教学体验使笔者渐渐摸索出了一条教学思路：教师要从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，即经济学课程教学要体现“以学生为中心”。笔者认为，经济学课程教学应从以下几方面做到“以学生为中心”：

一、实行“以学生为中心”的关键是转变教师角色

传统的教学都是以教师为中心，因而实行“以学生为中心”的教学关键是教师要转变自己的教育观念，自觉地变换自己在教学活动中的角色，从单纯的“信息源”转变为提高学生获取信息能力的指导者。

曾经看了这样一个报道：一位教育工作者做了一个实验，在幼儿园和大学分别就一个圈是什么，看能够得出多少答案。这位老师在幼儿园的黑板上画了一个圈，问：“小朋友，这是什么？”一位小朋友说：“是苹果。”另一个回答：“是月亮。”结果共有20种答案：烧饼、眼睛、飞盘……在大学，老师同样画一个圈，问学生是什么，没有一个回答，老师只好点名，被点名的大学生站起来犹豫地说：“应该是零吧？”经过从小学到中学、大学的教育，学生们建立了一种信念：教师提的任何问题都有标准答案，对于教师突然提出的感觉简单的问题，他们揣摩不出教师的真意，就不敢贸然回答，他们关心的是教师的答案，而不是自己的观点，他们已经习惯了自然而然地接受老师的“标准答案”。

传统观念下的教育被归结为单向的“传授”过程，教师是知识的拥有者和社会道德的化身，而当今的教育是面向未来的事业，要培养创造新世界的劳动者。年轻一代进入社会面临的问题，无论在深度上还是在广度上，都是今天难以预见的，教师不可能教给学生解决问题的现成答案，教师无论是作为个体还是作为群体，都不应以自身作为模板“复制”下一代，这是我们要抛弃“以教师为中心”陈旧观念的最根本的理由。

另外，从学习的认知过程看，个人都是通过对外界信息的感知、同化、采集和创新而最终形成个体才智的，只有学习者积极主动地参与学习过程，才能高效率地完成学习任务。所以，学生应当成为学习过程的主体和中心，成为学习的主角，教师起着启发、帮助和引导的作用。

经济学与现实有着密切的联系。因此，每讲完一次课，我都要求学生结合所学过的经济学原理，搜集广播、报纸、互联网等媒体上最近的相关热点问题，拿到课堂上来讨论。从此，我不再是居高临下的讲演者，而是从教学的权威宝座上走下来，与学生融为一体，与学生在同一个平台上互动探究，在激烈的争论中做“裁判”，不断地从知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变。而让学生自己成为了学习过程的主体和中心，成为学习的主角。慢慢地，学生们的积极性被我调动起来了，学生们变得勇于展现自我，善于思考，勤于总结。

二、明确学生学习任务，激发学生学习兴趣

“以学生为中心”的教学，重视发挥学生的积极性和主动性。首先，要让学生明白自己的学习任务，明确学习责任；其次，寻找课程的“闪光点”，激发学生的学习兴趣，引导学生确立学习目标。

每个学期初的经济学的第一次课上，我都向学生详细介绍课程目标、学习内容、考核评估方法等，使学生在学习之初就能综观本门课程的“概貌”。在课程的进行过程中，我还不断了解学生们的听课效果，利用两小节课的间隙和学生们交流，了解哪些地方是学生们普遍不太明白的地方，哪些是学生们最感兴趣的地方；在日常生活中，也力求了解学生们的应用状况，等等。因此，在备课、讲课、课后的一切环节，我都及时加强与学生们的沟通，及时根据他们的需要调整自己的讲课内容和方法，为了上好每一节课，我给自己制定了一些参考标准。

第一，要关注学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上“主体”，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，指学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课并不是好课。

第二，要关注学生的交流状态。课堂上，教师应创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生在这个环境里融洽的、自主能动的和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。

第三，还要看学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。我讲授的经济学有着独有的优势，其和学生们的生活紧密联系，所以在备课过程中，尽量多地引用他们熟悉的例子，不断激发他们对经济学的兴趣。

三、制定“以学生为中心”的教学大纲和学习内容

教学大纲是教学工作的指导文件。“以学生为中心”的教学大纲在内容、结构和功能上与原有的教学大纲有明显的区别，它突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述，以及达到这些成果的标准，教师的教和学生的学都是瞄准这些应该达到的“成果”，对学生的考核评估也以是否获得“成果”为标准；而传统的教学大纲则多半从“教什么”出发，主要罗列课程的教学内容（教材章节题目），教学的标准则比较含糊、笼统。“以学生为中心”的教学，强调学习要与将来所从事的工作相关联。学生不仅要学习理论知识，还必须获得实践技能，胜任岗位工作。

任教九年以来，每个学期我都会有新的收获和新的思考，因此我的经济学教学大纲在每一学期都有新补充和新突破，最主要的是教学成果和学习内容上，力争使经济学课程的教学内容更丰富，与现实联系更密切。同时，在上课之前对学生的考核评估我就予以公布和说明，坚持做到公正、公平。我还制定了一项浮动加分制，即每个学期每一名同学都有一个5～8分的加分机会，能获得这项加分的标准很简单，就是上课积极回答问题、认真进行案例讨论等，目的在于激发学生学习的积极性和主动性，同时增强学生的自信心。

四、开展形式多样的教学

从目前经济学的课程教学手段来看，基本上还是采用传统的课堂讲授方法。国内外的教学实践证明，单纯依靠传统的教学手段进行教学，不但会使课堂的内容显得毫无生气，而且很难使学生掌握实践分析、解决实际问题的能力。因此，教师必须设计丰富多彩的教学活动，采用多种教学媒体和教学方法，使学生积极主动参与，体现学生的主体性，如问答、小组讨论、调查、操作演练、课堂讨论、案例分析、小组演讲、角色扮演等。

党在新时期强调教育要“为人民服务”，对高校来说，就是要办人民满意的大学、办适应现代社会发展的大学。人民满不满意，最重要的就是看我们培养出的学生在社会上受欢迎的程度；适应不适应现代社会发展，最重要的就是看我们培养出的学生为国家和地方的经济发展、科技创新和社会进步所做出贡献的多少或大小。办人民满意的、适应现代社会发展的大学，就要以学生为中心，把以促进学生全面协调发展视为学校一切工作的根本出发点，把学生满不满意、社会满不满意、党和国家满不满意视为最根本的衡量标准。对高校而言，一个迫在眉睫的问题就是要进一步研究“培养什么人”，“如何培养人”；进而研究如何教书育人，管理育人，服务育人，如何在市场经济、社会转型、对外开放和网络化环境中坚持社会主义办学方向，培养可靠的接班人和合格的建设者。

经济学是一门很重要的基础性学科，尤其体现在独立学院“宽基础、精专业”的教学理念中。经济学的教学过程与现实生活有着与生俱来的联系。经济学教学应该提倡“以学生为中心”，积极开展教育教学改革，探索新型教学模式，在教学体系和教学内容上力求先进性和实践性，注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生成为适应社会的有用之材。

主要参考文献：

［1］郑毓信.数学教育的现展［M］.南京：江苏教育出版社，1999.27.

［2］曹休宁，王俊.西方经济学教学改革之案例教学探析［J］.人力资源管理，2010.5.

［3］邵文武等.西方经济学教学基础――经济情景［J］.生产力研究，2010.7.