架彩虹桥谱四步曲
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇架彩虹桥谱四步曲范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：朗读是阅读教学最基本的方式之一。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已被定位成阅读教学的“热点”。基于此，我认为，朗读乃是架起文本与学生间的一座彩虹桥。注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
关键词：朗读教学；文本；学生；有效呈现
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最常见的运用训练。学生的朗读水平在很大程度上取决于其阅读能力和语文能力。新《语文课程标准》中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”基于此，我认为，朗读乃是架起文本与学生间的一座彩虹桥。其中，“正确、流利、有感情”是朗读评价最基本的要求；发展语感，增加积累，加深对文本内容的理解和对各种文体的把握，是加强朗读训练的根本。
1.字词正音，扫清阅读障碍，于“预读”中有效串连
新课伊始，教师在提示课题后，总是先让学生自己读读课文。这种读的方式一般来说是自由地朗读，可以是大声读，也可以是轻声读。但在“读”前必须明确要求，有的是读通课文，有的是读准字音，有的是标好自然段序号。这种带有要求的朗读习惯培养尤为重要。如：张朝霞老师在教学《少年闰土》一课中，要求学生在第一遍自由朗读课文时做到读通课文、读准字音。然后，她进行了含有白话文的字、词、句的朗读正音教学。
（出示：项带银圈、希奇）
师：老师在读这篇课文时发现了几个奇怪字。谁发现了？
生：“项带银圈”的“带”应该写成“戴”，“希奇”的“希”应该写在“稀”。
师：说对了！同学们，其实这是鲁迅写的一篇白话文，这些字在现在来说是属于错别字，但在那个时代是符合白话文的文学特征的。（出示：正月、忙月、祭祀、值年、秕谷）
师：请大家逐个解释以上词语。（学生一个一个解释词语。）
师：请齐读一遍，再读一遍，精神要饱满！
读完词语，张老师出示了三个句子来考学生，在边读边交流中让学生明白什么是“允许”“仿佛”“五行”“装”“无端”“素不知道”“如许”“单知道”等词的意思，又一次让学生感受到白话文与现代文的区别，于循序渐进中解决了本课中难读且生僻的字词句，扫清了阅读障碍，比较扎实到位。如果张老师在教学生解释几个白话文生词的意思环节中，能够转换一下提问的方式，如：“这几个白话文词语中，你懂哪个词语的意思呀？”让学生自由选择说说，就可避免单调古板的教学模式，也体现了以生为本的教学理念。这样一来，学生读词的精神会饱满一些，而不需要老师的刻意提醒。其实，每一篇课文对于孩子来说，都会有难读的字词句，如何在预读时快速地读正确、读通顺，这方面的朗读教学艺术仍然值得我们研究。
2.理清文脉，感知课文大意，于“初读”中有效架构
扫清字词句朗读障碍后，教师往往会让学生再一次通读全文，只是方式会有所变化。低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情地朗读课文。老师会检查孩子们朗读课文的情况，对于学生朗读中常常出现的添字、漏字、重复、读破句、用腔调读等现象，教师会做具体分析，有针对性地加以指导。而高段老师往往会采用快速浏览、默读或快速朗读的方式，让学生了解课文大意，归纳课文的主要内容，或者找出全文的中心句、关键句。
如：张朝霞老师在教学《少年闰土》时，让学生快速地浏览课文，概括课文主要讲了闰土和“我”的四件稀奇事，一下子就理清了课文脉络。梁春萍老师在执教《怀念母亲》一课中的四字词语朗读教学后，引领学生对“可见一斑”中的“斑”进行质疑，要求学生自由朗读课文，不仅要正确，而且要快，让学生从读中去寻找，从读中去思考。这个环节很有悬念和意味，深深地吸引了孩子们的眼球，充分培养了孩子们的探究意识。谢克菲老师在检查完字词教学后，也是采用快速浏览课文的朗读方式，让学生思考“母亲的慈祥和父亲的严厉从哪里可以表现出来”，培养了学生的语言感知能力。其实，对于高段学生来说，在扫清字词障碍后，采用默读也是一种很好的读的方式。课堂上，教师给学生创设一个宁静的环境，一个品味的境地，也是一件雅事。我们可以引导学生在默读时动动笔，圈圈、画画、点点、写写，促使学生读思结合，这样一来，既动脑又动手，极有利于学生静心研读文本，深入理解文本。而这种效果，有时光凭老师的分析讲解是达不到的。因此，在初读时，教师也可采用合适的朗读方式，讲清要求，为学生感知课文大意架构桥梁。
3.学会品读，尊重理解感悟，于“细读”中有效生成
阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。朗读，可以让学生对读过的文字加深印象。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，以读促写，作文能力也会大大提高。“读”，给语文课堂带来了无限春色。但有时，一些形式表面、不明要义、浅尝辄止的朗读会得不偿失，缺乏朗读教学原本的魅力所在。如：张老师在指导学生朗读“少年闰土”的开头一段时，由于事先并没有提出具体的朗读要求，就让一生朗读，其余学生闭眼体会，导致极大部分学生并没有真正感受到人物的形象美和画面的意境美，给人一种生硬、枯燥的感觉。这是一种失败的朗读教学方式，要引起我们的注意和反思。
那么，如何才能读出内涵，读出质量，读出实效呢？我觉得要立足文本的语言特色，引导学生读中感受形象，读中积累发展语言，有效地体现了读的层次、读的目标。如梁春萍老师在《怀念母亲》一课的品读教学中，先引领学生找出全文的中心句――“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”然后就让学生找出并画出理解这份感情深刻的地方，于层层深入之中让细读成为学生与文本之间的一座美丽的彩虹桥，充分激起了学生的共鸣，语文课堂也因这精彩得当的“读”而折射出一股纯正浓郁的语文味道，让人震撼，令人回味。
4.欣赏句法，尝试迁移运用，于“精读”中有效拓展
情到深处方更浓。小学语文教材中，有许多文章都是文质兼美的，是适合培养学生语感的，教师可多进行一些有感情地朗读。在教学时，要引导学生美读，用情读，用心读，不断地培养语感，并进行积累拓展，直到升华感悟。这一点，梁春萍老师在执教《怀念母亲》一课给我留下了非常深刻的印象。
梁老师在指导学生感悟“终天之恨”这个词语时，先通过看资料并想象――“我”的哪些愿望没能实现？让学生加以猜想。然后又通过一段补充资料的朗读，让学生渐渐明白个中的原委，此时，再让学生读文中的“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”一句，学生就自然而然地感同身受了，难受的情感就一下子被激发出来了。可梁老师并没有就此罢休，又用第三段文字材料《赋得永久的悔》里面的片段，让学生再读文中的“我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”这几句，全班学生一片遗恨与哽咽。可以说，此时的感情朗读已深深地与文本相融，学生也似乎与文本合二为一了。
更妙的是，梁老师还巧妙地设计了层层引读和想象说话训练，让学生充分感受到“那是一种食不下咽、寝不安席的恨！”“还是一种食不下咽、寝不安席的恨！”“恨得他食不下咽、寝不安席！”紧接着，用四个填空练习来想象说话，让文本拓展与内容理解相得益彰。最后在齐读并积累佳句“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”中结束此课，让朗读与感悟相辅相成，巧妙地培养了学生的语感和运用能力。
成功的朗读教学犹如一座美丽的彩虹桥，在文本与学生之间，自然牵手，不断地去触动学生的心弦，激起学生的共鸣，于往返回复、一咏三叹中走进文本深妙之处，从而尽情演绎情感课堂的真谛。语文课上，一旦诗意、巧妙地运用多样的朗读方式，引领学生用自己的感受去体验文本，把脉文本的心跳，聆听文本的声音，那么，我们的课堂离“诗意语文”还会远吗？我们的孩子还会愁语感不强吗？
（作者单位：浙江省绍兴市越城区斗门镇敬敷小学）