语文课堂教学的反思

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语文课到底应该教给学生什么，学生从语文课堂学习中可以得到什么，这是近年来我一直思考的问题。

曾记得80后的我，初中阶段遇到过一次语文课堂教育改革，当时的情景历历在目。90年代初，当我和同龄人拿到改革后的实验教材时，满脸的兴奋。处于改革前沿的刚毕业的语文教师，也让我们感到惊喜与新鲜。如今，当初大多数的文章已没有多少印象，除了古诗文名篇还清楚地记得，“定主状谓补定宾”的语法知识，让我们对病句不再头疼，这是印象最深刻的了，但没有一节课是让我至今难忘的。语文教学该去向何方，怎样才能上好一节语文课呢？已有八年教龄的我，陷入了迷茫之中。

刚走上三尺讲台的我，正赶上全国上下搞得轰轰烈烈的新课程改革，从当初的接受者变成今日的引导者，心中几多感慨。语文课程标准明确地告诉我们，语言知识的教学不再成为重点，因此我现在的学生就并不清楚，为什么“为了”和“使”不能同时使用，只是牢记这样的修改方法即可，缺失了语言知识教学的语文课堂，似乎减轻了学生的负担，但我深深感到这样的做法是偏颇的。

在语文课堂教学的实践中，“互动模式”成了不可或缺的，这样理解下，我曾错误地认为一节好课，一定要有互动，要上得热热闹闹。记得2005年秋天去开封听课时，河南省优质课大赛中心十几位老师，给我留下深刻的印象。因为老师们课堂上的互动，师生互动，学生互动的讨论环节，当时的我认为这样的课堂是成功的，是一节好课，这样的评价是片面的。

新课程标准指出，教育是具有目的性的社会实践活动，任何学科的课堂教学都必须实现其教育目的，完成教育使命。《语文课程标准》中规定，九年制义务教育阶段，语文学科的教学追求“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。所以，好课的标准应该与三维目标的实现相一致。

在一次语文实践活动――戏曲大舞台开展的过程中，每个学生都积极参与，表现出了极大的兴趣，展示成果，精彩纷呈，不时传出学生的掌声，他们兴奋异常。我感悟到应以学生作为确定好课标准的基点。教师、领导、同事、学生、专家、旁观者等，不同的角色会有不同的评价标准，虽然领导更加“权威”，同事可能更有经验，专家可能更懂理论，家长可能更晓现实等。但是，教学的对象是学生，所以，领导不一定喜欢，专家不一定认可，家长不一定满意，但是学生满意，学生真正喜欢的课应该是一节好课。我们高喊着“一切为了学生”“为了学生的一切”的口号，却将学生置之不理，是本末倒置的。我认为每一位语文教师都应该创设适合学生发展的语文课堂，这样的语文课应成为好课的标尺。

立足于学生，结合教师自身的优势特长，形成自己独特的教学风格。深入研究《新课程标准》的要求，扬长避短，独立思索，使语文课堂上的学生成为学习的真正主人，主动地学，快乐地学，这样的课堂才是成功的课堂，这样做的教师，才是合格的语文教师。在此基础上，引导学生从书本中、课堂上走出来，把语文学习和生活体验有机地结合在一起，使语文学习成为影响学生一生的重要因素之一，这才是理想的语文课堂。这也应当是每一个有志于语文教学改革的教师的毕生追求。

如此看法，不知当否？