高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探
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【摘要】目前，新一轮教育改革已深入施行到高中历史教学中，在新课改标准指导下对高中历史教学目标、教学方法以及教学模式进行创新，并提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为主的三维培养目标。新一轮课程改革明确的将“过程与方法”作为高中历史教学目标的一个重要领域，这不仅要求高中生在历史教学中要培养出优秀的历史知识素养，同时也要通过感知历史、积累历史来掌握其特定的思维方式，从而可以利用历史教学中所掌握的思维方式来理解现在。本文对高中历史教学中“过程与方法”目标的特点进行深入分析，并探讨对“过程与方法”目标的正确理解。
【关键词】高中历史教学 过程与方法 目标
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0047-01
“过程与方法”目标是新课程标准提出的一个新的教学目标，在高中历史教学中要求教师要帮助学生进一步认识历史学习的一般过程，并培养学生在学习中发现问题并掌握解决问题的方法，从而通过高中历史教学培养学生独立思考的能力，在教师与教学内容的引导下使学生掌握正确的高中历史学习方法。“过程与方法”目标在建设过程中全面融合了“以学生为本”这一新课改理念，同时在目标设计过程中也让高中历史更好的施行义务教育，帮助学生在高中历史教学中真正学会如何知道历史，怎样利用特定历史思维去了解现在和正确认识自我，所以本文对“过程与方法”目标在高中历史教学中的实施现状进行研究。
“过程与方法”目标在讨论过程中我们首先要对“过程”和“方法”进行分别研究，“过程”是指学生在高中历史教学中的经历、体验、思维方式的变化以及发展程度等，在本质上可以说成是在高中历史教学中获得“知识和技能”的整个经历，并在这些学习经历中形成抽象或概括的思维程序与思维方法，这也就是我们常说的学生在高中历史教学中所使用的思维方式。高中历史教学设计中的“过程”是指让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，通过对高中历史课程的经历和体验来确认史实，并要运用学生自己的思维方式来解释与评价历史的程序。高中历史教学设计中的“方法”是指学生掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法，也可以说成教师根据高中历史课程内容布置和安排出特定的情景，就某个历史学科方面的问题采取适当的方式和方法，使学生的思维方法可以与特定历史思维相统一，从而使学生可以利用特定的历史思维来理解历史和现代，从而使学生在以后学习中如果再碰到类似题目也可以使用这种思维方式来解决问题，从而使学生在走入社会后可以利用更加宽广的视野来看待和解决现实问题。
2.高中历史教学设计中“过程与方法”目标的实践
本文以高中历史课程中的《大一统中央集权国家的形成》一课来设计实践课程，这一课的主要内容是：在我国古代战国时期，秦国崛起和巩固大一统的帝国，重点是讲述了秦朝创立中央集权的体制，虽然秦王朝在历史上的时间相对较短，但是它创造的中央集权体制对中国的影响却很大。本文便以《大一统中央集权国家的形成》这一课为例，对“过程与方法”目标的实践进行深入分析。
案例1：“过程与方法”目标
（1）通过阅读相关史料文献来解读商鞅变法的内容，并在高中历史教学中培养学生阅读材料、归纳以及提炼核心观点的综合能力。
（2）通过阅读教材和讨论，教师与学生在教学中一起分析秦朝统一的原因等内容。
（3）通过学习秦朝巩固统一的一系列措施，并要从当时社会、经济、文化等不同的视角来评价秦王朝的统治。
分析：根据本文对“过程与方法”目标的理解，可以发现这一教学目标在设计过程中存在很多问题，首先可以发现这一教学目标将主体放在培养学生这一方面，而且还没有使用教学活动的过程对这一教学目标进行描述。因此，本文基于“过程与方法”目标对这一课进行教学过程设计。
案例2：基于“过程与方法”目标的教学过程设计
【探究一】公元前3世纪，中国因为什么原因而出现秦王朝大一统的趋势？（教师出示相关图片来营造春秋战国时期的历史特定情境，而且历史情景要充分体验秦王朝大一统趋势出现的必然性）
情景：教师出示两幅关于春秋时期列国形势图和几大国家的形势图，通过观察图片上的国家数量变化等来营造出当时的社会情况。
问题：从经济、社会以及战争等当时社会的角度，充分思考秦王朝大统一趋势出现的必然性。
【探究二】秦王朝是如何从成为七国中最强大的存在？（教师出示相关资料，引导学生通过阅读相应资料通过思考来回答问题）
情景：出示两段与此问题有关的文献材料。
问题：战国时期秦国崛起的主要原因有什么？商鞅变法的内容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那个时期是通过哪些手段来巩固大一统的局面（要求学生在自主阅读相关文献资料基础上，结合课程内容对这一问题进行概括）
【活动设计】分组讨论
命题：秦王朝采取巩固大一统的措施对我们后世带来哪些影响？
A：这些措施对我们后世留下的宝贵财富？B：留下了哪些沉痛的教训？
操作：（1）自主选择。学生可以按照自己的意愿进行分组讨论，如果两个小组人数不平衡教师可以选择参与人数偏少一组，而且分组应该在课程开始前就应完成。（2）分组讨论。两个小组要在5分钟之内完成讨论，并推选1至2人将准备的观点进行发言。
在实践教学活动中我们对“过程与方法”有了更为深刻的理解，这便要求教师在高中历史教学中要充分发挥教学目标的实用性，同时也要求将“过程与方法”目标要与教学过程设计相吻合，将学生作为高中历史教学中的主体地位，教师要从学生的角度来对高中历史教学过程进行设计，不仅要使学生在历史教学中掌握基本的知识，还要帮助学生对高中历史知识进行深入的理解和探析，最后需要通过适当的教学评价来检查学生对高中历史知识的掌握程度。
高中历史教学设计中“过程与方法”目标对其教学质量有着直接影响，要求教师在高中历史教学设计中要认识到“过程”与“方法”的本质要求，并要求教师要通过挖掘课标内容和教材内容来创设问题情景，引导学生在教学情景对高中历史问题进行分析、讨论以及提出自己的观点，这样才能通过高中历史教学培养学生独立思维能力。
参考文献：
[1]苗水萍.高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探.历史教学问题.2011
[2]刘助满.高中历史教学“过程与方法”目标的理论与实施策略研究.湖南师范大学学报.2013