从关注双基到关注四基

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新课标把双基改成了四基，在原来基本知识，基本技能的基础上，增加了基本活动经验和基本思想。对于这一变化，很多教师不知该如何应对，课堂上该怎样加入后两基的教学，四基之间又是什么关系，该以谁为主。另外，有老师担心，一节课中，同时关注这么多，能顾得过来吗？每一基的关注又应该投入多少精力呢？其实不仅是一线的老师们，就是教研员，也有这一方面的困惑。

听了吴老师的“搭配问题”一课的教学，使我豁然开朗，如迷失方向的航船一下看到了指航灯一样，让我清楚了由双基向四基过度的方法。

首先，要让学生真正经历学习的过程，是让学生的思维经历探究，思考，推理的过程，而不是有这样的形式。课上，吴老师首先提出，三件上衣和两件下衣，共有多少种不同的穿法。并请同学们自己探究，寻找方法。然后又把这一方法推广到早餐和走路。在整个探究过程中，学生经历了“单独思考”-“动手操作”-“集体交流”-“修改方案”-“感知方法”-“实际应用”-“形成方法”等环节。从思维上，真正经历了一次洗礼。

在单独思考过程中，课堂是安静的，虽没有同桌的交流，没有小组的互助，但此时学生的学习是有效的。很多教师认为，既然要求小组合作，就应该时时合作，要不然，很不踏实。却不知道，学生还没有思考，并没有自己的想法，这样的讨论，这样的交流，是表面的，是无效的。而吴老师的课堂上，虽然安静，却此时无声胜有声。同学们有画的，有摆的，有数的，有算的。都在用自己的知识和方法在进行问题的解决，都在努力的寻求一种解决问题的方法。这是一开始就请同学们小组合作而达不到的效果。

在集体交流的过程中，同学们积极主动，能在教师的引导下，完全展示自己的想法和做法。有的同学用文字，有的同学用图画，有的同学写算式，有同学只找到2种，3种，有同学找到了4种，也有同学找到了6种。随着答案的不断丰富，同学们逐步理解了应该有6种方法。在这一过程中，许多同学在不断的修改自己的做法，完善自己想法。并且，在这一过程中，同学们理解了符号的好处，知道了解决问题要按一定的顺序进行，培养了学生有序思维。学会了分类研究。同时渗透了模型思想。

然后，吴老师巧妙地把衣服的搭配，拓展到食品的搭配和道路的搭配。从课上的教学看，这是很有必要的，虽然我们的学生学生经历了刚刚的学习过程，也感知了丰富的数学思想和方法，但大家能够运用这样的方法来解决问题了吗？也就是说，同学们形成技能了吗？从课上的情况可以知道，没有。在数道路时，依然有同学数错，3条的有，6条的有，9条的也有，所以，巩固方法，是很有必要的。也就是说，我们照顾了思想方法的渗透，关注了学习过程的教学，那么另外两基的教学，千万不能丢了。

通过三个实例的学习，同学们基本上掌握了方法，学会了运用。一节课下来，有方法上的学习，有技能的训练，有思想方法的渗透，也有学习过程的经历，真正是一节关注四基的教学。“让学生喜欢我”、“让学生喜欢数学”、“学生学会学习数学”、“让学生养成学习的好习惯”，这些不正是我苦苦追寻的教育理想吗？不是对我们常说的让学生“乐学”、“善学”、“会学”的最好解释吗？数学教师不只是要传授知识与技能给学生，更应把启迪学生智慧、完善学生人格作为我们教师的重要责任来看待。一个优秀的数学教师是夯实知识基础的教师，要与时俱进地看待基础知识和基础技能，能根据知识的内在联系，将数学知识连成“知识链”、构建“知识网”，形成立体“知识模块”，避免对数学知识的肤浅化、形式化。一个优秀的数学教师还应该是能教出数学味道的教师，要让学生在观察、实验、猜测、严整、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”获得数学思想和方法。

听完吴老师的课，我有一个感觉，这样的课堂，更高效，不仅教会了学生知识，而且教会了学生方法。这样的课堂，有后劲，是为以后学习铺路的教学。这样的课堂，是我们以后追求的课堂，教师轻松，学生喜欢。当然，这样的课堂需要更多的功夫，就像吴老师说的，“借鸡下蛋”、“设置陷阱”、“搭脚手架”……这样的教学技巧，这样的教学功夫，是需要老师们学习的，提高的。