四个核心词引发的反思
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什么是高效课堂？钱志亮教授是先从有效课堂的概念阐述的。科学地理解有效课堂，课堂教学本质上是有计划有目的地组织学习者绝大实现有效的活动过程。使绝大多数学生能在规定时间内参与教学，掌握规定教学内容的教学叫有效教学。前提是有效，而后才是高效，即尽可能多地完成教学任务，尽可能多的学生掌握学习的内容。一切以学生为中心，以快乐为根本，减轻学生学习负担，减轻学生学业负担，提高学习效果，提高学习效率。
教育专家提出关于高效课堂的四个核心词：教育、教室、学生、教室，是指四者之间互相整合，从他们的讲解中，引起了我几点反思。
1 教育即解放，令人顿悟
传统教学以“授”为主的课堂教学，教师没有把学生看成是学习的主体，学生也习惯于教授讲，学生听；教师问，学生答；教室抄，学生写的教学方法。其结果是课堂上死气沉沉，或少数学生热热闹闹，多数学生莫名其妙。教师为了完成所谓的教学任务，不管学生理解不理解，都是以教师讲解为主的“满堂灌”的形式，即使改进也是“吊问式”的简单方法。从没有需要学生自己动脑思维的问题，忽视学生思维能力的培养，以教师的思维代替学生的思维，以教师的理解代替学生的理解。这种课堂教学的后果是使得绝大多数的学生思维能力受到禁锢，得不到发展。
教师要摆正教与学的关系，变教师以讲的“一言堂”为全体学生参与合作学习、探究学习的“群言堂”。教师在每一堂课上之前都应该设计教学预案，也称导学案，预设课堂中教与学的情景。备好设问，在课堂上现场反馈，让学生有思考的时间和空间。学生在每堂课中的角色是平等中的首席。教师的范例教学要精讲，知识的迁移要举一反三。有效利用学习资源，有效引导学生，让学生成为乐于学习的主人。
教育的解放还体现在学生是否具备正确的学习方法。，学习无捷径，但少走弯路、不走弯路是绝对必要的，好的学习方法必然能产生高效的课堂。因此对学生从小就进行科学地学法指导是学生终生受用的利器。
古人云：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应具备学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而开发学生可以随时质疑、会质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。会“发现问题—分析问题——解决问题—再发现问题”，养成助于思考的习惯。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
2 教师即开发，令人深思
面对一张张朝气蓬勃的面孔，面对一双双求知若渴的眼睛，面对一群群天真烂漫的孩子，他们纯洁得像一张白纸，他们需要什么，你可知道？他们需要的是开发他们各方面能力的教师。
教师如何才能开发学生，我个人认为应从以下几点去做。现代教育的目标，把情感目标与知识目标一样备进并重。教师应首先开发学生的情商，对学生倾注关爱，呵护学生的心灵。苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？意味着他热爱孩子，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”为了实现教育的目的要求，必须把爱放在中心地位，这是教育的开端，也是取得良好的效果的前提，更是教师的一种教育能力。教师对学生应该充满爱心，以平等的态度对待学生，用真诚的情感温暖学生。十几年的教育实践经验告诉笔者，以情感人，建立和谐的师生关系，其关键在于教师。在于教师对学生的理解，师爱是启迪学生的心扉的钥匙，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间心理差异的相容点。教师适时抓住学生情感的切入点，合理开发其情商，必会取得事倍功半的效果。教师先施爱与学生，学生才能亲师、尊师。
教师与学生从情感上相溶。在课堂上，教学的双边活动就能顺利开展。教师从课堂教学环节入手，开展小组合作学习，帮助他建立责任感和内在约束，给予更多分享进步和成功的喜悦的机会。在具体的学习生活中对他的认知行为加以诱导矫正，同时正确强化和激励学生，及时引导，逐渐健全其个性品质。
教师作为开发者，要时时处处去观察学生、关心学生、帮助学生，与他们建立深厚的友谊，达到心灵的沟通。要时刻不忘培养情感，智力健全的人儿不懈努力，既要抓住学生的心，还要放开学生的手，以平等、真诚的态度对待每一位学生，让学生在课堂中成为自由的学习者，在快乐中学习。
3 学生即创造，令人振奋
学生是探究者、体验者、合作者、表演者。
教师为学生构建舞台，学生登台激情表演；教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游。
这不是一幅画面，而是我对课堂教学的畅想。这不是一种简单的畅想，而是高效课堂教学的现实呈现。我千百次地想，假如中国的教室，都能像我描绘的这样，那么，学习和做学生，该是多么幸福的事情。而教师，因为具有这样的“功德”，也应该分享着学生的幸福，才有资格说，我美化了儿童的灵魂。
苏霍姆林斯基说，凡是有崇高精神的地方，就会出现真正的人。其实，我不是说教师缺乏崇高的思想，而是说，我们的很多“崇高”，都缺乏体贴、理解、真诚和尊重，因而导致师与生的角色错位——原本属于学生的，被教师掠夺去了，教师明知道不对，却又残忍地强加于学生。 听一听孩子们对自己老师的要求吧，在一次调查中，学生对不喜欢的教师进行了一番描述，其中有“不耐心”，“情绪不稳定”，“过于严厉”，“粗暴不讲理、讲话刻薄、讥讽挖苦人”，“表情严肃、不和蔼，整天脸无笑容”等内容。我想问的是，孩子们的要求，有哪一条是不“本分”甚至是无理刁蛮的？
每一个孩子身上天生就蕴藏着巨大的创造力，等待着教师去开发。每一个学生天生就是发明家，教师需要恰当地引导，而不是阻碍他们的思维火花的闪耀。
4 教室即成长，令人期待
教室是生长的沃土和成长的摇篮。我们的教室一直在培养我们，培养我们的精神成长和道德发育，我们的教室有文化，有魅力。我们坐在教室里为振翅欲飞蓄积力量。苏霍姆林斯基说，每一个人，早在童年和青年时期，就应当获得自己的精神生活完美的幸福，享受劳动和创造欢乐，我们的教室就朝这个方向布置，让学生享受精神盛宴。
教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。遗憾的是，我们的教室一直在“圈养”一些知识的“奴仆”，他们没有精神的成长和道德的发育，我们的教室除了几句空洞的“口号”，没有文化，也没有魅力。
原来我们就是这样培养“人才”的，人才不幸，却成就了教育“大幸”乎？
教室的“铁皮屋子”不倒，仍会有一代代更多的孩子“蹲监狱”。
苏霍姆林斯基说，每一个人，早在童年和青年时期，就应当获得自己的精神生活完美的幸福，享受劳动和创造欢乐。
享受，它让人联想到的是“精神盛宴”、“饕餮大餐”。可教室的专制、狭隘、功利，能培育出什么“花朵”？
伟大的教育家赫尔岑说：“在一个人的幼年就进行精神力量的锻炼是非常重要的。您若是错过了对幼年孩子的锻炼，那您就错过了一切”。
教师应该“善变”，并且以积极的姿态应对学生成长的挑战，而不是做“沙漠里的鸵鸟”，把脑袋钻进“旧知”的沙堆里掩耳盗铃。除了善变，教师要和学生一起成为一个合格的学习者，带领孩子一起去“海洋”里游泳，心与心紧紧拥抱，跳动着同一个节拍。
总之，高效课堂的打造，教育质量，与学校教师，学生等多方面的因素相关。学校全面展开教研教改活动，迫使教师全员投身教研，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务和永恒课题。
参考文献
[1] 李家俊《关于高效课堂22问》
[2] 钱志亮北师大《高效课堂哪儿来》
[3] 《上海教育》2008第三期