关注幼儿心理健康,促进幼儿健康发展
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《纲要》在健康领域指导要点中明确要求：幼儿园必须树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。幼儿心理和教育专家认为幼儿心理健康的标志是：动作发展正常，认知发展正常，情绪积极向上，人际关系融洽，性格特征良好等。下面，我就自己的工作实际谈一谈如何关注幼儿心理健康，促进幼儿健康发展。
一、 教师要有良好的人格特征。
研究表明，一个关心、爱护幼儿的热情、愉快、乐观、能自我控制的老师是小朋友所喜爱的。幼儿的年龄特点使他们具有好模仿的特点，他们尤其好模仿老师的一言一行。我想，一个冷漠、暴躁、抑郁的老师又怎能做好幼儿的表率呢？所以，要想幼儿有健康的心理，教师首先要塑好自己的形象，一定不要把自己的不良情绪带到工作中去。对待工作要充满热情，对待幼儿要充满关爱，对待生活要充满希望，会调整自己的心态，会控制自己的情绪，以自己良好的言行去影响幼儿健康心理的形成，同时，教师要善于运用“皮格马利翁效应”，对每一个孩子都充满期待。
二、 营造一个宽松、和谐的班级氛围。
班级氛围主要由教师的教育态度和管理方式决定的。创设一个宽松、和谐的班级氛围，会让幼儿感到安全、愉快。我园丁老师所带的班级总是让人羡慕，孩子们彬彬有礼，学习欲望强烈，积极参加各项竞赛活动，而且成绩总是名列前茅。究其原因，大家一致公认：丁老师创设的班级氛围好。每天清晨，丁老师都会微笑着接待班中每一位孩子，总不忘拉拉他们的小手，说一声：“今天，你真精神。”之类的话语。孩子们和她在一起像林中的小鸟，叽叽喳喳说个没完。丁老师呢，也总是不厌其烦地与他们交谈着，还不时摸摸他们的头，每一个孩子的脸蛋上总是洋溢着幸福的笑容。丁老师每天带操时，虽然岁数最大，可笑得最灿烂。我从没看见丁老师呵斥她的孩子们，无论他们犯了多么严厉的错误，她总是以温和、诚恳的态度去说服、教育他们。在她的班级，老师与孩子之间、孩子与孩子之间的交往是轻松、愉快的。孩子们感受到爱、信任与支持，他们敢于质疑，敢于大胆尝试，敢于提出不合理的建议，敢于坦言失败，由孩子发起的师幼互动总是多于其他班级。
三、 让每一位孩子感受到爱。
高尔基说过：单单爱孩子，母鸡也会这么做。老师的爱应当是无私的、理性的，老师的爱应洒向每一位幼儿，让每一位幼儿享受到平等的爱。可有些教师总是给那些聪明、漂亮的孩子太多的关爱。爱聪明、漂亮的孩子本身没有错，但如果在漂亮与不漂亮，聪明与不聪明之间使爱的天平倾斜时，那便是偏爱了，这样的偏爱常常会伤着孩子。我们常常看到老师搂着漂亮的宝宝在说着悄悄话时，另一边的幼儿眼巴巴地在期待着什么。有这样两个例子给我印象极其深刻。曾在杂志上看到了一篇题为“我早知道会是这样的”教养笔记，讲的是教师在安静幼儿吃点心时发现事先准备的分给幼儿的酸奶、糖不够，只好临时用大软糖凑数。文章写道，教师抓住了这个教育契机，提出要把大软糖奖励给“坐得最端正”、“表现最好的”幼儿。教师扫视一圈后发现所有的幼儿坐得端端正正，于是就提出了几个幼儿的名字。这时一个幼儿大声说：“我早知道会是这样。”这件事情引起了教师的反思，她发现自己平日里偏爱部分幼儿的一举一动都被幼儿看在眼里，记在心上了。仅是记在心上吗？更多的是伤在心头了吧。还有一例，一天，我在接待幼儿入园时，一位家长远远地就与我打招呼，并高兴地对我说：“我儿子昨天兴奋了一个晚上，说老师可喜欢他了。”“是吗？什么事让他那么高兴？”“拉手啊，昨天中午散步时，你拉着他的手出去的。”“噢，这样啊！”我都有些被感动，幼儿的要求就这么简单，手牵手是爱的传递，也许你不觉得，但幼儿却感受到了。
四、 不吝啬“表扬”
常常听人说：不批评，错误改不了；不表扬，优点跑不了。可在实践中，我发现，合理的表扬远胜于在孩子身上找缺点。喜欢称赞是儿童的特点之一，成人适时适度地称赞可以让孩子发现自己的优点，增强自信心。一个长期生活在批评声中的孩子焦虑、自卑、退缩行为会日趋严重。所以，在与孩子交往过程中，我们要善于发现孩子的闪光点，多一点激励评价。涵涵是我班一个插班生，来自于一个单亲家庭，各种行为习惯都很差。刚刚入园时，小朋友一天要告状无数次，而他一副无所谓的态度更让我伤透了脑筋。最终，我决定从涵涵的闪光处入手实施教育。经过一段时间的观察，我发现涵涵每天都是第一个入园，而且从不缺席。于是及时在全班小朋友面前表扬了他。这一表扬对他的震动还真不小，以后，涵涵不仅坚持早来，还能放下每一张小椅子，并能把小椅子擦拭干净。我又一次表扬了他，涵涵好像忽然找到了自尊，他开始在意别人对他的评价了。从这以后，我要求每位小朋友每天对涵涵说一句赞扬话。这办法真灵，慢慢地，涵涵变了，已能和其他小朋友友好相处，好多坏习惯也不见了。事实证明，表扬有激励幼儿上进，树立自信心，满足其心理需要等许多优点。在幼儿的学习、生活方面及以后的成长道路上，表扬是其它教育方式不能替代的，我们不要吝啬表扬。
五、 呵护孩子的自尊心
谁都知道，教师要平等地对待与尊重幼儿。可是教育行为常常滞后于教育观念，由于自己的要求与孩子之间所产生的差异，常常令老师做出一些偏激行为。一次音乐课上，我正在引导孩子们学习蚂蚁搬豆的动作，佑佑小朋友不仅不跟我学，还趴在地上，惹得旁边几位幼儿停下来看他。我几次暗示均未起效果，气得我一边大叫一声“过来，”一边疾步走过去拎住他的衣领让他站在一边。天啊，我这是在做什么呀，看着他，耷拉着脑袋，我懊悔到了极点，当我与他交流后，我更是追悔莫及，他低低的声音又响在我的耳畔：“老师，蚂蚁是在地上爬的。”从这以后，他看我的神情总是怯生生的，课堂上再也不敢做出“越轨”行为。我生硬的教育态度深深地伤害了他的自尊。而自尊对于孩子的健康成长又是多么的重要。在《卡尔・威特的教育》一书中有这样一段话：“孩子的自尊心如果受到伤害，那么其结果是可怕的。一个坚强好胜的孩子，由于失去了自尊心，会很快成为一个懦夫，一个无赖。”为人师，我们一定要呵护孩子的自尊心。
六、 家园一致，形成合力
当前，独生子女因为是家中的宝贝，倍受宠爱，容易出现以自我为中心，不懂得关心别人，这样的事例举不胜举。对孩子心理健康的关注和培养，一定要密切联系家长，形成合力，共同参与到孩子的教育中去，才会有好的成效。例如：在“爱”的主题教育活动中，要求家长在家中要学会等待，让幼儿做一些孝敬父母的小事，不要事事替代，并支持孩子参加捐助等活动。在“玩具大家玩”教育活动中，我鼓励幼儿带一些心爱的玩具到幼儿园来，主动给大家玩。通过教师的引导，幼儿懂得大家一起玩才会有真正的快乐。另外，家长也应创造宽松民主的家庭氛围，做好幼儿的表率。
幼儿健康心理的形成是一个渐进的过程，不是一朝一夕能完成的。我们应当把它作为一项长期的重要的工作来抓，让我们都来关注幼儿的心理健康，使他们将来能更好的适应社会。
（作者单位：大安市安广二小幼儿园）