乘情境之舟,游数学之海

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇乘情境之舟,游数学之海范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】数学教学要创设情境，加强实践，唤起学生参与学习的兴趣和求知欲，让学生乘情境之舟，游数学之海。联系生活实际，创设乐学情境，调解课前情绪。活用教材内容，创设争论情境，调动学习激情。问题多向拓展，创设想像情境，激活思维空间。

【关键词】创设情境；调解情绪；调动激情；激活思维

数学教学要注意联系实际，创设情境，加强实践活动，唤起学生参与学习的兴趣和求知的欲望，让学生乘情境之舟，邀游数学之海。现就如何搞好小学数学课的情境教学略谈几点尝试：

1联系生活，创设乐学情境，调节课前情绪

教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，也缺乏学习的动机和动力。选取学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课堂中，使数学世界与现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使知识与生活融合在一起。让生活走进课堂，将课堂引向生活。

例如，我在教学《分数的初步认识》时，上课开始我拿出一个苹果，让4位同学到前面用准备好的小刀切成4等块，并让他们一人一块，让全体同学看到4块苹果是由一个整苹果所分切成的。让同学认识，每位同学占有“整个苹果”1/4份。那么，再让这4块苹果“加”在一起又组合成了一个整苹果，这样把一个整数分成4份，这个数能否用自然数表示？显然是不行的，那么就构成了一个“新数”，由此引出课题一“分数”。俗话说的好，“好奇是兴趣的先导，只有好奇心才能点燃兴趣的火把”。因此，在教学中我首先注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生好奇、感兴趣的学习情境。这样学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

如此的联系生活实际，创设情境，调解课前的“枯燥乏味”的畏难情绪，起到了“一石击起千重浪”的艺术效果。

2活用教材内容，创设争论情境，调动学习激情

众所周知，两石相撞而冒火花，数物相碰而留痕迹；碰撞越强烈，火花越耀眼，痕迹越大越深。同样两个人或几个人对某一事物或观点约讨论分析，乃至争论，能使人们对这一事物或观点的了解与印象更深刻更全面，甚至可以启发新事物、新观点的“创造”，这种现象可称之为碰撞效应。为此，我在数学教学中活用教材内容，创设情境，调动课堂中间学生学习的激情。

例如，我在给学生上《数学广角》中的“找组合数”一课中，为了让同学有所思考，有所发现，有所争论，我创设了这么一个情境：根据教材，我制作了小卡片，小芳去旅游时带上的几件衣服。（一件短袖汗衫、一件拉链衫，一件短裙子，一件长裤子，一件长裙）让学生观察：其中有几件上装和几件下装？答案是显然的（2件上装，3件下装）。 接着我向学生质疑：你认为可以怎样搭配着穿呢？一共可以搭配出几种不同的穿法来？想一想：用什么方法来记录不同的穿法，才可以保证搭配不重复不遗漏？

学生激烈的讨论，积极地动脑、动手、动口。

课堂实践，使我感受到这样的设计从学生生活经验出发，活用教材内容，创设情境，调动了学生课堂中学习的激情，学生思维不但被三有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信积极开展小组合作观察，探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，质疑解难，获取新知，可谓有心插柳柳成荫。

3突出问题多向拓展，创设想象情境，激活思维空间

学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我在教学中，对突出问题，充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

例如，我在教《笔算除法》时，出示了一个关于“四年级平均每班种多少棵树”的图案（详见《教师用书》三年级下册P40）所示。即52÷2=（棵）针对主题图中提供的情境资源，让学生在解决植树问题的过程中学习笔算除法的知识。结果有口算直接得出结果的，也有的学生是这样想的：40÷2=20，12÷2=6，20+6=26这个过程和直观操作的程序是一致的，只是脱离了直观，应用已有的口算经验来解决它。对于不同的思路，不同的算法，结果是相同的，我都给予了鼓励。

总而言之，只要教师积极创设切合学生实际，符合教材需要的情境，那么学生必能乘情境之舟，邀游数学之海！