优化课堂,提高教学质量

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一、课前预习节省教学时间

课前预习是良好的学习习惯，它既能帮助学生理清学习思路，明确学习目标，也能节省课堂时间。也就是说，教师能在课堂上，有更多的时间组织学生读书思考，引导学生交流，各抒己见，从而突破难点，对学生进行情感的熏陶，取得更好的课堂效果。预习要随着年级的增长而变更要求。低年级的学生，我要求他们把课文读通顺，不多字、不少字、不重复、不错字；读课文，给课文标出自然段。升入中年级后，在低年级预习要求的基础上，根据课程标准要求，做了相应的更改，制订了如下预习要求：（1）自学生字，划出新词，通过查字典理解重点词。（2）通过熟读课文，了解课文大意。（3）从课文中提出两个或多个问题，划出自己不理解的句子。通过实践，感觉这种预习方法扎实有效，能很好地辅助课堂教学，较明显提高了课堂时效性。

二、适当的点拨产生学习灵感

虽说学生是学习的主人，我们把课堂的主动权还给了学生，并不是学生说什么就是什么。对知识的准确表述还是非常必要的。给予学生必要的适时点拨，往往会得到意想不到的效果。在教学设计时，教师要考虑到学生在学习过程中有可能遇到难题时的可能性，做好充分准备。课堂上，有经验的教师往往发挥教学机智，层层引导、逐步深入。学生的学习灵感不断被激发，新的知识增长点不断形成，潜能不断被释放，个性被张扬。学生们积极主动地探究着知识的真谛。

三、优化语言表达帮助理解

无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的授课。如果教师能把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，那他的教学就能起到事半功倍的作用。生动的讲解既有效地帮助了学生理解知识，又活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，达到了良好的教学效果。教师语言的优化，应做到：（1）表达的思路要非常清晰；（2）语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清；（3）语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用。

四、巧设问题，点燃学习的火花

在教学《爬天都峰》一课时，通过分析课文，我认识到这篇课文依托黄山天都峰为背景，记叙“我”和老爷爷一老一少相互汲取信心和力量，坚持爬到天都峰顶的故事，其中蕴含着一定的道理。如果单纯地串讲串问，无疑会削弱学生的切身感受，也不利于学生对文章思想内涵的把握。结合对教材的理解及教学目标的设计，我重点创设了这样的问题：“本文哪一部分内容给你留下了最为深刻的印象？你能自学这一部分，并将学习结果汇报给大家吗？”于是，学生在这两个问题的集中引导下开始了科学的探究和情感的体验历程，整节课的教学内容浓缩到了这两个问题中。教学中所设计的这两个问题，将学生印象深刻之处和感情最为关注之处作为引导核心，使学生进入了自主学习状态。

教师问题的设计与引领是让学生打开知识大门的钥匙和挖掘课文内容内在美的核心。巧妙的问题设计在水到渠成的时机下呈现，一石激起千层浪，学生思维的火花瞬间被点燃，教学的知识点瞬间爆发，主动投入到知识的探求中。“在这个过程中教师懂得，真正的快乐是引导学生喜欢他们所做的事，而不仅仅做他们喜欢的事。是指导学生去寻找生活的快乐，而不是等待生活的恩赐”。在这个过程中，学生不只是接受了课文内容的教育，更是在认识、感悟中达到自我教育的最高境界。学生的自信、毅力、乐观等优秀品质在这样的课堂教学中得以锻炼并趋于成熟。

优化课堂教学，远非上述的三两点，它涉及方方面面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为一个教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。

（作者单位 广东省佛山市禅城区元甲学校）